中职生普通话口语交际障碍分析与解决对策

王燕兰

摘要：培养学生的普通话口语交际能力是《中职语文教学大纲》的基本要求，更是适应社会发展需要的要求。本文从研究海南省中职学生的普通话口语交际障碍入手，探索改进口语教学的方法和策略，使学生“想说、敢说、会说、乐说”。

关键词：中职生；普通话；口语交际；障碍；对策

一、中职生普通话口语交际障碍的原因分析1语言环境影响

一是表达习惯上，多数学生习惯使用地方方言来交流，不习惯说普通话；二是中小学的语文教学以读写为主，学生接受口语训练的机会非常少；三是缺乏扎实的语音基础，对普通话的声母、韵母、声调的发音方法不了解。

2学生的心理障碍

进入中职学校的学生大多在16、17岁左右，正值青春期，自尊心和自我形象意识强烈的时期，一些学生不习惯说普通话，也不敢当众说普通话。对当众开口说普通话焦虑程度较高，这种心理导致学生羞于开口交流。

二、提高中职生普通话口语交际能力的对策1明确普通话口语交际的重要性，让学生“想说”

在口语训练之前，教师要善于分析口语交际的重要性，让学生明白普通话口语训练，不再是为了完成学习任务，而是要把它作为一种实际的需要。特别是大家步入社会之后，不论从事什么工作，都需要有一定的普通话口语交际能力。应当让学生从思想上意识到普通话口语交际的重要性，使他们从主观上增强“说”的意识，自觉地参与口语训练活动。

2提高学生的心理素质，让学生“敢说”

口语训练中，提高学生的心理素质是极其重要的一环。学生要熟练掌握口头表达能力，必须过好“心理关”。一般来说，越怕当众说话越要锻炼当众说话，只有多讲多练才能从“不敢讲”到“不怕讲”。因此，教师应注意对口语表达水平层次不同的学生有不同要求，特别是对那些还未迈出“第一步”的学生，不宜操之过急，教师要组织一些能鼓励学生勇于开口的活动。譬如方法一，开展七嘴八舌活动。教师在课前五分钟安排学生在座位上与前后、同桌之间自由交谈，把自己每天知道的事或新闻讲给大家听。方法二，上台自由发言。教师确定发言主题，让学生上讲台把自己的观点说清楚，要求声音响亮，条理清楚。方法三，实施“传帮带”。让口语好的、胆子大的同学带动不敢发言的同学。慢慢地让这些不敢说的学生，从在座位上谈再到讲台上面对大家谈，逐步养成当众说普通话的习惯。

3采用多种训练方法，让学生“会说”

（1）阅读教学中的口语交际训练。对学生进行普通话口语交际训练，首先要依托语文教材。其次教师要利用课文，组织一系列的训练活动，如朗读、复述、讲解等，培养学生的口语交际能力。特别是要重视阅读教学中的课文朗读训练，通过反复的诵读，增加词汇量，掌握多种句式，最终把课文的语言变成自己的语言。

（2）作文教学中的口语交际训练。习作是学生自己运用语言文字进行表达和交流的一种方式。教学中，如果一个学生口语表达流畅，写起作文来也不至于无话可说。因此，在平时的写作教学中，教师应注重“说”的训练。

（3）语音辨正中的口语交际训练。在口语训练中还需要进行普通话语音的辨正与训练。教师应从本地区出发，结合学生的特点，有针对性地选择训练内容。

4授以交际技巧，让学生“乐说”

在口语交际训练中，教师不仅要要求学生发音准确，还要授以交际技巧，使学生能根据不同的场合和对象，恰当、得体地进行口语交际，让学生“乐说”。教师应指导学生把握两点原则：一是看对象说话。要求说话者要考虑说话对象的性别、年龄、身份、文化、心理状况等，也要明确自己的身份，以便在口语交际中使用得体的称谓和语言。二是看场合说话。要求说话者考虑在什么样的场合说什么样的话。这样，学生的口语交际能力才能得到充分的锻炼。

总之，在教学中，教师要关注学生的心理特点，重视学生的学习需求，使学生掌握普通话口语交际的基本技能，提高学生的普通话口语交际能力，以适应就业和创业的需要，促进职业生涯的发展。

参考文献：

陶荣希.中职口语交际教学问题及策略探究.职业技术教育，2011（8）.

郑涛.中职语文口语交际教学的思考与实践.语言文学研究，2009（9）.

中华人民共和国教育部.中等职业学校语文教学大纲（试行）.北京：人民教育出版社，2000.endprint