大学校园体育文化特征体验及现状研究——以杭州地区为例

潘丽萍

(浙江科技学院 体育部，浙江 杭州 310023)

1 研究背景

1.1 研究意义

在《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》文件中明确提出：以满足人民精神文化需求为出发点和落脚点，以改革创新为动力，发展面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化，培养高度的文化自觉和文化自信，提高全民族文明素质，增强国家文化软实力，弘扬中华文化，努力建设社会主义文化强国[1]。

高校体育文化作为我国社会先进文化的重要组成部分，是营造高校人文气息和文化氛围不可或缺的内容，既承担着育人的重要职责，也承担着引领体育文化的重要任务[2]。

针对当前大学生身体素质不断下滑的事实，高校在校园体育文化建设过程中，需要推出一系列相应的政策和对策，因此需要对高校校园的体育文化现状进行调查研究，找出不能适应当前学生身体状况发展的实际情况，为相关教育部门和学校提供科学的建议，建设科学、合理的校园体育文化，努力营造有利于学生身心健康发展的校园体育文化氛围，真正将高校校园体育形成一种传承的文化，一种精神的升华。

1.2 校园体育文化研究现状

校园体育文化是以学生为主体的，以课外体育文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为特征的一种群体文化，校园文化作为一种社会文化，也是在一定社会政治、经济、文化、教育、体育等条件下，由学校广大师生在实践过程中共同创造的体育物质财富和精神财富的总和[3]。

哈佛毕业的林书豪在NBA所向披靡，可见美国校园体育和体育文化的强大和完善。德国的大学生体育自主意识非常强，德国大学设立各种各样的体育俱乐部供学生选择，学生可选择的体育课程达100多种，丰富多彩的校园体育文化是德国校园的一大特色。日本人十分重视大学生的课外锻炼，分为必修俱乐部和自由俱乐部，要求学生必须选择一项活动。同时扩建体育设施，为学生参加课外体育锻炼提供制度和场地设备的保障。加拿大提出了“QDPE”计划(高质量的日常体育活动)，是指“最多的参加人数、广泛的活动方式、益于整体健康的活动”，各级学校的体育活动时间不断增加，多种多样的体育活动蓬勃开展。

我国学者对校园体育文化的研究也有自己独到的见解，近几年来，对校园体育文化的作用和建设途径有了深入的研究。胥万兵认为：“新时期校园体育文化将体育与“德智美”融合，并塑造学生正确的世界观、人生观、价值观和生命观，最终实现学校教育的目标——人的全面发展[4]。” 傅强认为：“大学生在校园体育文化熏陶下有助于形成积极的自我表现，达到自我的和谐。校园体育文化促进自我，从而提高学生的社会适应能力[5]。” 龚建林认为：“在高校校园体育文化的建设中，要以场馆设施环境的改善和提升为前提，不断加强和改进体育课堂教学、课外体育活动和运动训练竞赛，使得高校校园体育文化的四个环节均衡推进，协调一致，形成强大的体育文化力[6]。”

2 研究方法

2.1 定性数据研究方法

本文采用定性数据研究方法，通过文献资料、问卷调查、访谈、访问被试学校网站、实地考察等多种形式，对调查的结果、专家的建议、观察的事实进行归纳分析、对被试学校的体育文化活动进行整体性探究。

2.2 研究对象

本研究以浙江大学、浙江工业大学、杭州电子科技大学、浙江科技学院、浙江外国语学院五所大学为研究对象，这五所大学的学生包含有一本、二本和三本学生。分别向大一、大二、大三、大四学生发放问卷500份， 回收475份(回收率为95%);经过整理，去除无效问卷9份，共得有效问卷份466份，有效率为98.1%。被试对象详细构成见(表1)。

表1 被试对象构成情况统计(N=466)

2.3 研究过程

本次研究开放式问卷由两个部分组成，第一部分了解被试的基本信息，如学校、专业、年级等。第二部分从校园体育文化所包含校园物质文化、校园行为文化和校园精神文化的三个维度，列出三个开放性问题，请被试者就“校园体育的有型建设”、“学校的体育活动”、“体育的价值观”，三个方面采用自我报告的形式提出自己的体验和观点。

3 结果与讨论

根据语言分析和归纳法，把大学生对校园体育文化三个维度的体验特征进行归纳。运用归类总结法构建大学生在校园物质文化、校园行为文化和校园精神文化三个方面的体验特征(见表2)。

表2 大学生校园体育文化特征体验构成一览表 (N=466)

3.1 校园体育物质文化特征

校园体育物质文化是学校体育发展过程中积累下来的外在物化形式的统称。它是校园体育文化建设的客观物质保障，是校园体育精神文化赖以生存和发展的基础和载体[7]。

大学生在校园体育文化体验中，对于物质文化特征最直接的体验就是操场和运动场馆，每个学校的特色各不相同，体现出各具风格的标志建筑，主要表现在体育馆、风雨操场、各类球场、体育器械器材等。在466被试中有464名学生对物质文化的直接体验就是体育场馆(见表2)。这五所被试学校中，浙江大学、浙江工业大学和杭州电子科技大学拥有设备齐全的体育场馆和体育设施，杭州电子科技大学曾作为浙江万马男子篮球队的主场，浙江大学紫金港校区作为稠州银行女篮常规赛主场。对一所大学来说，承办CBA这样高水平的比赛，可以为全面发展和丰富校园体育文化提供一个新的思路。这五所被试学校中，还有两所学校因为种种原因到目前为止，没有自己的体育馆和室内球场，学校体育场地严重不足，不能满足大学生的体育需求，因场地缺乏，常常造成课外体育活动和体育课的冲突，严重地制约了校园体育文化活动的开展。

校园体育雕塑是校园体育文化中的重要组成部分，作为装饰，丰富和美化校园环境空间，同时又丰富着师生的精神生活，校园体育雕塑是一个时代精神和文化状态的体现标志，它体现着学校时代的变迁,学风的面貌以及办学的精神理念。有27名学生将体育雕塑及标志性标识等体育景观作为校园物质文化的体验(见表2)。 通过实地考察，浙江工业大学有一座体育雕塑，其他学校均没有体育雕塑，这些能体现大学文化内涵的美化设计的缺乏，造成了大学校园体育物质文化中缺乏人文景观和文化场所。

体育资讯和传媒宣传对大学生的体育价值观、行为方式及体育意识都会有一定的积极影响。调查结果显示:有98名学生(见表2)认为体育资讯是校园体育物质文化的一部分。大学生日常生活中会频繁接触传播媒介如电视、不同报刊、网络、广播和手机短信。通过实地考察，各个学校的体育宣传栏、体育广告、体育画报及体育广播等体育文化宣传发展参差不齐。有些学校图书馆与体育相关的书籍相对较少且年代陈旧。

3.2 校园体育行为文化特征

高校体育行为文化属于高校体育文化的外层结构范畴，是高校校园文化创造主体的行为活动客观外化，是高校体育精神文化建设的主要内容和直接表现形式。体育行为文化是高校的体育群体和个体在执行学校体育法律、法规制度的基础上，根据学校体育思想、体育理念和本校的客观实际，进行体育活动的组织与宣传的总称[8]。

每年一度的高校传统田径运动会、体育文化节或综合运动会，是建设校园文化的主要形式之一。是检验学生是否达到体育锻炼效果的盛会，是学校体育工作的重点之一。综合运动会或体育文化节集中利用课外活动时间，组织开展竞技比赛或以趣味性为特色的体育活动，使体育不仅仅成为一种身体锻炼、增强体质的手段，更是一种享受、一种快乐、一种体验。在这种热烈而激情的文化氛围在吸引更多的人关注、支持、参与体育运动。有121名学生认为运动会、趣味运动会或体育文化节是校园体育行为文化的主要表现形式(见表2)。

浙江大学、杭州电子科技大学和浙江外国语学院每年都举行体育文化节，运动项目繁多，既有竞技运动项目，也有普通的趣味项目。浙江工业大学和浙江科技学院每年举行包括田径运动会、球类项目、趣味项目等在内的多种比赛形式的综合运动。把每个项目的积分进行累计，形成相对完善的校内体育竞赛制度，学生参赛踊跃、有利于推动校园体育文化活动的开展。

浙江大学在校园体育文化建设上采取两条腿走路，一方面浙江大学拥有自己田径、男女排球、网球和篮球等高水平运动队，打造出一流的大学拥有一流的体育学科，一流的体育设施，一流的体育教学，一流的体育科研，一流的体育运动水平和一流的体育教学管理水平，另一方面，广泛开展群众性体育活动，把广大同学尤其是那些宅男宅女们吸引到运动场上来，如：每学期的12min跑考试、常规的田径运动会，浙江大学还通过举办特色项目运动会的形式，为大学生提供展现青春风采的平台和机会，受到在校同学的欢迎。它在丰富课余生活的同时，增进了同学们的交流和友谊，锻炼了体魄，活跃了思维，成为了丰富校园体育文化建设的新形式，成为浙大群众性体育活动的一个亮点。

杭州电子科技大学坚持“以人为本，健康第一”的指导思想，以“运动、快乐、健康”为主题，以校园体育赛事为平台，制订了体育系列活动计划，提出了建设校园体育文化的一系列举措。学校一直致力于打造“金字塔型”结构的体育赛事，形成了年级、学院、校级三级体育竞赛机制。这种分层竞赛制，可以满足不同运动水平群体学生的参与，既能为同学们提供展示自我、发展自我的舞台，也能充分调动广大同学参与体育锻炼的积极性。

由于受到应试教育以及健康教育相关知识普及程度不够的影响，使得有相当一部分学生没有自觉进行体育锻炼活动的意识，把体育锻炼视为一种可有可无的行为，大学生参加晨跑或夜跑、12min跑、阳光跑、球类活动等各种形式的课外体育锻炼，大部分大学生是为了强身健体和娱乐身心，也有为了体育达标、减肥、缓解学习压力。总体而言，无论是参加人数还是参加次数男生都比女生多，男生主要是为了娱乐或消磨时间，而女生则更偏重于体育达标考试或者减肥。有87名学生认为晨跑或夜跑、12min跑、阳光跑等课外体育活动是校园体育行为文化的主要表现形式(见表2)。

学生体育社团以其自身独有的特色和魅力，成为高校课外群体活动竞赛和校园体育文化活动以及校际间体育交流的主力军。体育社团成立单项体育俱乐部，结合体育课课程教学，将原先单一的课堂教学形式延伸到课外，使体育教学、课外体育活动、群体竞赛、运动训练、健身娱乐有机融合为一体。实现体育课程的课内外一体化教学模式，营造多元化的校园体育氛围。有68名学生认为课外体育社团组织是校园体育行为文化的主要表现形式(见表2)。目前这五所学校在校团委登记注册的学生体育社团各有三十余个，基本囊括了体育各大项目，每个学校参与学生达数万人，这些社团由师生自发组织，定期开展活动，发布体育信息，传播体育文化，积极营造群众体育良好氛围，在校内外具有广泛影响力。

3.3 校园体育精神文化特征

高校体育文化的精神层面，影响规范着每个学生的体育思想和行为，并成为学生努力发奋向上的精神力量。重视并发展高校的体育文化精神，对于培养大学生坚强的意志品质、积极向上的乐观性格、团结合作的集体主义观念、顽强拼搏战胜困难的不屈精神有着积极的作用[9]。

体育口号凝结着体育文化的精髓，高校校园中流行的体育口号折射出这个时代校园文化发展的背景，体育口号作为一种独特的体育文化载体在校园体育文化建设中发挥着其独特的功效[10]，从表2中可以看出大学生在平时的体育活动中形成了一系列脍炙人口的口号，如：我参与、我快乐；我运动、我健康、我快乐；生命在于运动；青春由汗水和梦想组成；全民健身、重在参与等等。这些口号体现大学生的朝气和青春活力，号召广大青少年学生走向操场、走进大自然、走到阳光下，充分享受体育运动带来的乐趣……。

4 存在问题及今后研究方向

虽然开放性问卷调查能较广泛地收集大学生对校园体育文化的体验信息，但由于本研究开放性问卷调查和访谈获得的信息是大学生个人的感觉，难免有些主观性，所以，今后的研究可采用现场观察、开放问卷和量表测试等相结合的方法，以减少大学生的个人主观意见，得到更为准确的信息资料，使研究结果更具科学性和真实性。同时必须指出，由于研究样本量的限制，对于定性研究的信息量，也受到了一定的限制，分析的结果只对本研究有意义，可能不存在普遍性。在未来的相关研究中，可以扩大样本的数量，增加定量研究的信息量，使定性研究结合定量研究的结果更具科学性。

5 小 结

高校校园体育文化分别体现在校园的体育物质文化特征、校园体育行为文化特征和校园体育精神文化特征。校园物质文化特征是高校体育文化建设的基础和保障，各校仍需进一步加强与完善，尤其是体育人文景观的建造体现学校的特色与文化。校园体育行为文化特征是高校体育文化建设的主要内容和直接表现形式，丰富多彩的校园体育活动形成各校的特色文化，并为大学生展示个人风采提供平台和机会，为培养大学生体育锻炼意识起促进作用。校园体育精神文化特征是校园体育文化建设的核心和发展目标。建构高品位的高校校园体育文化，使其在造就全面发展的高素质人才中发挥独特的教育作用。

通过对这五所学校体育文化发展现状的调查后发现，大学生对校园体育文化的体验比较单一，高校中校园体育文化建设的现状存在着很多问题不容乐观，由于一些高校缺乏体育场地、用品与器材、体育教学与制度本身也存在着一些问题，因而良好的体育道德、精神、观念与风尚难以真正树立，体育教育与体育文化无法发挥应起的作用，造成校园体育文化的精神层、行为层与物质层的脱节，难以形成一个完善的、系统的、连续的、发展的文化体系。

[1] 中共中央，国务院．中共中央关于深化文化体制改革、推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定．中发[2011]． http://www.gov.cn/jrzg/2011-10/25/content_1978202.htm.

[2] 何轶．我国高校体育文化建设研究[D]．湖南农业大学，2008.

[3] 曲宗湖,杨文轩.课余体育新视野[M].北京：人民体育出版社,1999:184.

[4] 胥万兵．校园体育文化促进大学生自我和谐发展的研究[J]．成都体育学院学报，2012(7)：83.

[5] 傅强，金林群．校园体育文化提高高职学生社会适应能力的内在机制[J]．体育学刊2014(1)：73-75.

[6] 龚建林．对高校校园体育文化及其建设途径的思考[J]．广东工业大学学报：社会科学版，2011(3)：73.

[7] 王成军．山西高校校园体育文化研究[D]．山西大学，2005.

[8] 何轶．我国高校体育文化建设研究[D]．湖南农业大学，2008.

[9] 杨海义．论高校体育文化建设[J]．教育与职业,2007(9):174.

[10] 王小平，刘会平．新中国60年体育口号之研究[J]．山西师范大学体育学院学报，2010(3):11-13.