新课程背景下设计导学案的策略

张永安

摘 要： 随着新课改的深入推进，要树立以学生为本的理念，使学生得以主动发展。为了充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，在教学中编写导学案是实现这一目标的途径。编写导学案时应注意的环节包括：①导目标；②导生疑；③学习心得及方法。

关键词： 化学 导学案 目标 自主学习

随着新课改的推进，越来越多的教师意识到，必须树立以学生为本的理念。即以学生的学为中心，真正落实学生的主体地位。教师教得少，学生学得多，才能使学生得以主动发展，激昂学生生命，挖掘学生潜能。“导学案”是教师在一定的教育教学理念指导下，通过对教材、学情的深入研究，精心编制的指导学生自主学习、自主探究和自主创新的材料依据，它主要包括每单元的学习目标、学习重点难点、疑难信息点引、学习探索过程的学法指导、学能测试、自我矫正反馈等环节。这种教学模式改变过去老师单纯地讲、学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。“导学案”的提出，为学生搭建了一个自主学习平台。所谓“导学”是指在着眼于学生“学”的前提下，教师引导学生积极、自主地学习的过程。它要求摆正师生关系，充分体现实施素质教育的思想。

那么，如何将导学案的编写理念渗透于高中化学教学之中，使学生由“教师教”变为“自己学”？在化学教学中，要注意积极引导，从培养学生自主学习能力角度提出一些看法。

一、导目标，让学生学会自己解决问题

导学案中的“自主学习”环节给了学生一个路标，让学生知道学习的方向在哪里。在新授课的前一天发放给学生导学案，学生就知道新授课主要学习什么，如何学，避免了“满堂灌”的学习。给学生以思维的空间，让学生带着问题学习与思考，学生品尝到了学习的乐趣，这样也提高了学习效率。通过目标使学生明白要学习的化学事实、概念、术语、原理、规律和化学实验技能、计算技能及在心智或行为上对它们所要达到的水平层次的要求。如原子结构与元素性质的关系中：原子最外层电子数较少的元素，反应中容易失去电子，表现金属性，为金属元素，如钠、镁等；原子最外层电子数较多的元素，反应中容易获得电子，表现非金属性，为非金属元素，如氧、硫、氯等；原子最外层电子数为8的元素，反应中难以得到或失去电子，表现“化学惰性”，为稀有气体元素，如氖、氩等。学生通过路标，掌握各环节之间的关系。

让学生主动参与、体验化学知识技能的获得过程，了解获取化学知识技能的方法，是落实化学目标的必经之路，也是培养学生化学知识创新意识和能力的重要途径。

二、导生疑，让学生依靠自己的力量解决了问题

现在，我们不再是手拿教案，一讲到底，而是真正放手给学生。让学生动起来，把课堂还给学生，让学生在课堂上进行互助交流研讨。交流研讨的主要内容是解决疑难问题的思路和方法，提出还没弄懂的问题。学生对疑点和难点问题不能自行解决的，需要教师及时加以点拨，并给予适当补充；我们的点拨也重在方法、技巧，而不是知识的直接灌入。

三、学习心得及方法

精选或设计有代表性的例题，例题只有题目，目的是通过课堂解题指导学生学会审题，形成解题思路，总结规律和技巧，达到解答的规范性，重在培养方法。有两种常见的形式：第一种是本学科的研究方法。如化学教材的各个章节都有意识、有步骤地渗透了归纳、转化、数形结合等思想与方法。第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。同时设计为本节知识的体系建构。按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留空由学生填。与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上体现与其他章节知识的联系。同时要引导学生对学习方法进行归纳。例如在复习有机化学时让学生归纳总结形成物质间联系的网络图。

总之，教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。以上环节不一定每节课都机械照搬，应根据实际情况进行灵活取舍。

参考文献：

[1]刘知新.更新课程理念促使学生积极主动地学习——学习化学课程标准的体会[J].化学教育，2002（9）：8.

[2]高文.教学模式论[M].上海：上海教育出版社，2002.202.endprint

摘 要： 随着新课改的深入推进，要树立以学生为本的理念，使学生得以主动发展。为了充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，在教学中编写导学案是实现这一目标的途径。编写导学案时应注意的环节包括：①导目标；②导生疑；③学习心得及方法。

关键词： 化学 导学案 目标 自主学习

随着新课改的推进，越来越多的教师意识到，必须树立以学生为本的理念。即以学生的学为中心，真正落实学生的主体地位。教师教得少，学生学得多，才能使学生得以主动发展，激昂学生生命，挖掘学生潜能。“导学案”是教师在一定的教育教学理念指导下，通过对教材、学情的深入研究，精心编制的指导学生自主学习、自主探究和自主创新的材料依据，它主要包括每单元的学习目标、学习重点难点、疑难信息点引、学习探索过程的学法指导、学能测试、自我矫正反馈等环节。这种教学模式改变过去老师单纯地讲、学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。“导学案”的提出，为学生搭建了一个自主学习平台。所谓“导学”是指在着眼于学生“学”的前提下，教师引导学生积极、自主地学习的过程。它要求摆正师生关系，充分体现实施素质教育的思想。

那么，如何将导学案的编写理念渗透于高中化学教学之中，使学生由“教师教”变为“自己学”？在化学教学中，要注意积极引导，从培养学生自主学习能力角度提出一些看法。

一、导目标，让学生学会自己解决问题

导学案中的“自主学习”环节给了学生一个路标，让学生知道学习的方向在哪里。在新授课的前一天发放给学生导学案，学生就知道新授课主要学习什么，如何学，避免了“满堂灌”的学习。给学生以思维的空间，让学生带着问题学习与思考，学生品尝到了学习的乐趣，这样也提高了学习效率。通过目标使学生明白要学习的化学事实、概念、术语、原理、规律和化学实验技能、计算技能及在心智或行为上对它们所要达到的水平层次的要求。如原子结构与元素性质的关系中：原子最外层电子数较少的元素，反应中容易失去电子，表现金属性，为金属元素，如钠、镁等；原子最外层电子数较多的元素，反应中容易获得电子，表现非金属性，为非金属元素，如氧、硫、氯等；原子最外层电子数为8的元素，反应中难以得到或失去电子，表现“化学惰性”，为稀有气体元素，如氖、氩等。学生通过路标，掌握各环节之间的关系。

让学生主动参与、体验化学知识技能的获得过程，了解获取化学知识技能的方法，是落实化学目标的必经之路，也是培养学生化学知识创新意识和能力的重要途径。

二、导生疑，让学生依靠自己的力量解决了问题

现在，我们不再是手拿教案，一讲到底，而是真正放手给学生。让学生动起来，把课堂还给学生，让学生在课堂上进行互助交流研讨。交流研讨的主要内容是解决疑难问题的思路和方法，提出还没弄懂的问题。学生对疑点和难点问题不能自行解决的，需要教师及时加以点拨，并给予适当补充；我们的点拨也重在方法、技巧，而不是知识的直接灌入。

三、学习心得及方法

精选或设计有代表性的例题，例题只有题目，目的是通过课堂解题指导学生学会审题，形成解题思路，总结规律和技巧，达到解答的规范性，重在培养方法。有两种常见的形式：第一种是本学科的研究方法。如化学教材的各个章节都有意识、有步骤地渗透了归纳、转化、数形结合等思想与方法。第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。同时设计为本节知识的体系建构。按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留空由学生填。与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上体现与其他章节知识的联系。同时要引导学生对学习方法进行归纳。例如在复习有机化学时让学生归纳总结形成物质间联系的网络图。

总之，教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。以上环节不一定每节课都机械照搬，应根据实际情况进行灵活取舍。

参考文献：

[1]刘知新.更新课程理念促使学生积极主动地学习——学习化学课程标准的体会[J].化学教育，2002（9）：8.

[2]高文.教学模式论[M].上海：上海教育出版社，2002.202.endprint

摘 要： 随着新课改的深入推进，要树立以学生为本的理念，使学生得以主动发展。为了充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，在教学中编写导学案是实现这一目标的途径。编写导学案时应注意的环节包括：①导目标；②导生疑；③学习心得及方法。

关键词： 化学 导学案 目标 自主学习

随着新课改的推进，越来越多的教师意识到，必须树立以学生为本的理念。即以学生的学为中心，真正落实学生的主体地位。教师教得少，学生学得多，才能使学生得以主动发展，激昂学生生命，挖掘学生潜能。“导学案”是教师在一定的教育教学理念指导下，通过对教材、学情的深入研究，精心编制的指导学生自主学习、自主探究和自主创新的材料依据，它主要包括每单元的学习目标、学习重点难点、疑难信息点引、学习探索过程的学法指导、学能测试、自我矫正反馈等环节。这种教学模式改变过去老师单纯地讲、学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。“导学案”的提出，为学生搭建了一个自主学习平台。所谓“导学”是指在着眼于学生“学”的前提下，教师引导学生积极、自主地学习的过程。它要求摆正师生关系，充分体现实施素质教育的思想。

那么，如何将导学案的编写理念渗透于高中化学教学之中，使学生由“教师教”变为“自己学”？在化学教学中，要注意积极引导，从培养学生自主学习能力角度提出一些看法。

一、导目标，让学生学会自己解决问题

导学案中的“自主学习”环节给了学生一个路标，让学生知道学习的方向在哪里。在新授课的前一天发放给学生导学案，学生就知道新授课主要学习什么，如何学，避免了“满堂灌”的学习。给学生以思维的空间，让学生带着问题学习与思考，学生品尝到了学习的乐趣，这样也提高了学习效率。通过目标使学生明白要学习的化学事实、概念、术语、原理、规律和化学实验技能、计算技能及在心智或行为上对它们所要达到的水平层次的要求。如原子结构与元素性质的关系中：原子最外层电子数较少的元素，反应中容易失去电子，表现金属性，为金属元素，如钠、镁等；原子最外层电子数较多的元素，反应中容易获得电子，表现非金属性，为非金属元素，如氧、硫、氯等；原子最外层电子数为8的元素，反应中难以得到或失去电子，表现“化学惰性”，为稀有气体元素，如氖、氩等。学生通过路标，掌握各环节之间的关系。

让学生主动参与、体验化学知识技能的获得过程，了解获取化学知识技能的方法，是落实化学目标的必经之路，也是培养学生化学知识创新意识和能力的重要途径。

二、导生疑，让学生依靠自己的力量解决了问题

现在，我们不再是手拿教案，一讲到底，而是真正放手给学生。让学生动起来，把课堂还给学生，让学生在课堂上进行互助交流研讨。交流研讨的主要内容是解决疑难问题的思路和方法，提出还没弄懂的问题。学生对疑点和难点问题不能自行解决的，需要教师及时加以点拨，并给予适当补充；我们的点拨也重在方法、技巧，而不是知识的直接灌入。

三、学习心得及方法

精选或设计有代表性的例题，例题只有题目，目的是通过课堂解题指导学生学会审题，形成解题思路，总结规律和技巧，达到解答的规范性，重在培养方法。有两种常见的形式：第一种是本学科的研究方法。如化学教材的各个章节都有意识、有步骤地渗透了归纳、转化、数形结合等思想与方法。第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。同时设计为本节知识的体系建构。按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留空由学生填。与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上体现与其他章节知识的联系。同时要引导学生对学习方法进行归纳。例如在复习有机化学时让学生归纳总结形成物质间联系的网络图。

总之，教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。以上环节不一定每节课都机械照搬，应根据实际情况进行灵活取舍。

参考文献：

[1]刘知新.更新课程理念促使学生积极主动地学习——学习化学课程标准的体会[J].化学教育，2002（9）：8.

[2]高文.教学模式论[M].上海：上海教育出版社，2002.202.endprint