激发兴趣，提高历史课堂的有效性

2014-08-12邹文芝

考试周刊 2014年3期

邹文芝

摘要：历史是“故去”的，是“陈旧”的，要激发学生的学习兴趣，就要提高教师的个人修养，精心锤炼课堂教学语言，巧妙设计教学环节，从而提高历史课堂的有效性。

关键词：兴趣激发历史教学有效性

有效性是课堂教学的生命。什么样的课堂教学才是有效的呢？教学论专家余文森教授对此做过很通俗的解释：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”

那么如何提高课堂教学的有效性呢？具体落实到每个学科上，不同的老师有不同的想法和做法。历史学家费尔南·布罗代尔说：“历史教育的基本原则是要使受教育的对象产生兴趣，赋予历史让人怦然心动的特点，使历史永远兴趣地盎然。”①根据历史学科的特点，笔者认为：激发学生的学习兴趣，构建合理的教学设计，老师有趣地“教”，学生有趣地“学”，是提高历史课堂教学有效性的有效途径。那么怎样做才能使历史课堂有趣呢？笔者认为可以从以下三方面入手。

一、精心锤炼课堂语言，引人入胜

教师在江南一带被称为“吃开口饭的”，可见语言功底对于教师多么重要。教育大师苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动效率。”②所以在历史课堂上，从激发学生的兴趣出发，提高课堂的有效性，语言方面应做以下尝试。

1.精彩再现，让历史事件或现象鲜活起来。

历史教研室的孙老师在市级听评课活动时有这样指导：“历史教师需要锻炼描述历史事件或现象的能力，使学生能够沉浸在教师声情并茂的讲述中，吸引学生的兴趣。”诚然，课堂语言的精彩描述能够生动地再现已经逝去的历史现象，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，从而提高历史课堂的有效性。

如教学八年级上册《红军不怕远征难》一课，讲述湘江战役时，笔者是这样详细地给学生描述的：红军在王明错误方针的指导下，把中央革命根据地的整个家当都搬在身上，大到石质印刷机，小到医院的尿壶（学生笑）。他们采取甬道式行军，就是中央红军大部队走在中央，前头有前锋打头，两侧有保护，后面还有断后，毛泽东客气地叫它：“抬轿子走路”，彭德怀则叫它“抬棺材走路”。红军背负了这样的重负，使从前的飞毛腿行军变成慢吞吞的龟速，因此贻误了良机，没有通过白崇禧有意让出的湘江生命通道，所以在未来的五天里，红军不得不血染湘江，平均每日伤亡六千人，他们中的大半战友牺牲在湘江边上。

这样描述，课堂一片安静，学生聚精会神地听笔者讲述，再加上精心的教学环节设计，学生不仅深切体会到王明“左倾”错误领导方针的后果，而且对后面遵义会议的理解埋下伏笔。

2.与时俱进，让时髦语言偶尔进课堂。

历史课堂并不是死气沉沉的“讲古课”，更不是居高临下的“传道授业”，所以在课堂教学中要学会适当地融入学生中，拉近与学生的距离，营造融洽的教学环境，从而提高课堂教学的有效性。笔者认为：偶尔使用一些网络用语或学生的流行词汇，用“新鲜”的词讲“过去”的事，不仅可以提高课堂的趣味性，而且有利于培养学生理解历史事件的能力。比如在讲述九年级下册《冷战中的对峙》一课，处理“古巴导弹危机”这一知识点时，笔者指着地图跟学生说：“美国人一下子就慌了，后院放了这么老些导弹，真心hold不住啊！”学生会心大笑，同时马上领会古巴导弹给美国带来的恐慌情绪，接下来再深入分析“古巴导弹危机的经过结果与影响”就容易得多。这样的语言时不时在课堂出现，学生在倍感亲切的同时也会认同教师的幽默感，改变教师刻板的形象，使历史课堂焕发生机，从而兴致盎然地学习。如此的课堂必然是有效的课堂。

历课堂本身就是艺术，承载课堂的教学语言应该紧密地围绕教学目标，让学生在教学语言中受到感染和熏陶，得到启迪和震撼，引起思考和共鸣。这样不仅能够提高课堂的有效性，还能凸现历史学科的人文性，促进学生形成正确情感态度和价值观。

二、精细设计课堂教学环节，带动学生

历史学科的特点决定了历史教学必须对教学内容深入研究、重新整合，巧妙设计，让它以新颖独特、富有趣味的形式展现给学生。根据自己实际教学经验，笔者认为可以从以下几个环节尝试。

1.注重导语的设计，开端引趣。

导语设计有多种形式，可以是问题设疑式导语、故事式导语、图片式导语、影像资料式导语，也可以将这些形式导语混合使用的导语。针对不同的内容，可以灵活采取不同的导语，在课堂的一开始就牢牢吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

如教学七年级下册《民族政权并立的时代》这课时，笔者这样处理导语设计：一走上讲台，就打开幻灯片放映“乔峰”和“虚竹”的影视形象图片，并对学生说：“今天咱们大家来开《天龙八部》影评会，看看谁知道得多，说得好。”学生的兴致马上来了，七嘴八舌地回答笔者的问题，不知不觉就被吸引住。

又如在教学八年级上册《难忘九一八》这一课时，在课间笔者开始播放歌曲《松花江上》，提前让学生进入本课。有了铺垫之后，上课时先跟学生分析歌曲的意境，在学生提出一致结论后再设计问题：“这首悲怆的歌曲诞生的背景是怎样的？你能到课本上找一找，说一说吗？”学生马上进入状态，积极阅读课本并回答问题。

良好的开端是成功的一半，但一节课有趣有效还不能仅仅在于开端，好的课堂还要精心架构环节设计。

2.注重情境设置，吸引兴趣。

历史毕竟讲述的是过去的事，如何带领学生穿越时空，真切体会事件的来龙去脉呢？这就要求教师在设计教学思路时巧设情境，营造恰当的历史氛围，把学生置身其中，从而学会感受历史，认清历史，思考历史。

如开八年级上册《内战烽火》一课的公开课时，笔者尝试创设历史情境，引进一位虚拟的历史人物“张铭”，通过以张铭为代表的国统区群众在时局纷乱中之心理变化贯穿全课，形成一条主线，把将“重庆谈判”、“转战陕北”、“挺进大别山”三个环节连接起来，让学生跟随主人公的心理变化融入历史情境中，通过感受历史从而达到提炼历史信息并处理、得出结论的能力，形成正确的历史观，课堂学习效果特别好，听课教师的反响也不错。这样的情境创设，不仅激发了兴趣，更提高了整节课的有效性。endprint

3.注重历史与现实联系，深化兴趣。

历史与现实密不可分。它作为一门古老而现代的学科存在，其主要理由恐怕不仅仅在于对陈年旧事的叙述，更是通过历史学习汲取古老的智慧服务于现实人生。因此我们不能把历史课变成“讲古课”。而课程目标如是说：“从根本上说，中学历史学科的课程目标是让学生通过历史学习认识生存现状，不是为了学习历史专业知识而是为了提高生存智慧，不是为了了解过去而是为了开拓未来。”因此要在课堂设计时注意教学内容与现实的连接点，帮助学生知古鉴今，提高历史学习兴趣。

如教学《世界经济的全球化》时，笔者让学生出示课前准备的能反映经济全球化的内容，学生各显神通，有的用图片素材，有的用文字介绍，有的干脆从宿舍拿来化妆品，还有的展示自己的衣服、鞋子。然后笔者又介绍了几个外资企业给我国带来严重污染的案例。学生经过思考后得出这样的结论：全球化就在身边，我们要顺应全球化的潮流，也要尽力消除它的不良影响。与生活联系起来，使本来比较枯燥无味的历史变得鲜活。

三、加强自身史学学识和修养，吸引学生

有人做过这样的比喻：把你的每一节课都当做全人类都在倾听，要使听课的学生如沐春风。这样的课堂必然是学生学习兴趣浓厚而有效的课堂。它需要的是学识渊博、充满人格魅力的老师。学识渊博的来源不外乎读书。正如苏霍姆林斯基所说：“读书，读书，再读书，——教师的教育素养的这个方面正是取决于此。”③读史使人明志，历史教师本身就是智慧的传导者，更要把不断学习作为提高自己一种有效的方式，充实自己，使学生乐于“亲其师”，从而“信其道”。教师如果具有良好的教育素养与人格魅力，师生关系和谐，就会有“心有灵犀一点通”的心领神会，就会有“相看两不厌”的彼此欣赏，就会有“我看青山多妩媚，料青山见我亦如是”的期许，就能实现课堂优质化，提高课堂教学的有效性。

美国教育家西蒙斯教授说：“如果教师能适当地用一种令人愉快而认真地方式教授，那么所有的学科知识都充满了趣味。”总之，兴趣是最好的老师，提高历史课堂的趣味性，就提高学生参与课堂的热情，就提高历史课堂的有效性。

注释：

①费尔南·布罗代尔《文明史纲》广西师范大学出版社，2003.6.

②[苏]B.A苏霍姆林斯基.杜殿坤译.给教师的建议.教育科学出版社，1984（416-421）.

③[苏]B.A苏霍姆林斯基.杜殿坤译.给教师的建议.教育科学出版社，1984（416-421）.

参考文献：

[1][苏]B.A苏霍姆林斯基.杜殿坤译.给教师的建议.教育科学出版社，1984.

[2]邓小星.捕捉兴奋点，激发历史学习兴趣.零陵学院学报，2003（12）.

[3]高正琴.情境教学法在初中历史教学中的应用.云南师范大学，2009.

[4]梁开永.和谐师生关系与中学历史有效教学探析.东北师范大学，2010.

[5]聂幼犁.历史课程与教学论.浙江教育出版社.

[6]吴克明.兴趣是学习的好老师.课程（教研版），2009（07）.