快乐学习，事半功倍

曹春梅

在教学工作中经常遇到这样的疑问：为什么同样一个班级，不同的老师，会教出决然不同的成绩？显然，不是学生的问题。是老师知识水平问题吗？答案是否定的，那么问题出在哪里？笔者从事教学工作20多年，也曾经探讨过授课方法的问题，但感触最深的还是如何培养学生的学习兴趣。学习兴趣从哪里来？我认为：最关键的因素是多数学生在学习中背负心理负担，不够快乐，把学习当成应付家长和老师的“苦差事”。所以，教学工作想要达到事半功倍的效果，首要前提是“先让学生快乐起来”。

一、把心理学运用到教学工作中，达到让学生“自我感觉愉悦”，从而提高学习“内动力”。

孔子曰：“学而时习之，不亦乐乎。”说的是经常性地温故、应用学过的知识是一件快乐的事情。这是一种至高境界，本应是学生最该做的事情。可是现实中，又有多少学生能把学习、复习当成快乐的事呢？他们中的多数人，只不过把学习看成了家长给的任务，老师提的要求，是迫不得已要完成的事情。在这种不成熟的思维模式下，自然有“不情愿”的心态，自制力较强的学生被动应付式学习，学习效率不高，效果不好；自制力较弱的学生，甚至产生“主动抵制学习”，其学习效果可想而知。针对这种普遍现象，多数教师往往以“高度的责任心”更严厉地要求学生，更努力地讲“大道理”。而结果却是：老师磨破了嘴、伤透了心，学生还是我行我素没有一点变化。其实，这不能埋怨学生“不懂事”，而是教师忽视了一个重要环节：你没有让他们快乐，他们自然用“幼稚”行为——不好好学你教的课，发泄对你的不满。

从心理学上讲，青少年时期有两大特性：一是高级情感开始产生并逐渐趋向稳固，表现在自尊心、责任感、义务感开始强烈起来。二是自我意识觉醒，价值取向开始模仿，表现出愿意和地位对等、态度一致、情趣相投的人交朋友。教育工作者正好可以利用学生的这种心理特征，主动消除师生隔阂，因势利导，达到让学生快乐起来、快乐学习的目的。方法有二：第一，主动让自己进入角色，放下居高临下的姿态，融入学生中，增强亲和力。学生对老师有了好感，老师的教导才会有影响力，这是前提。第二，“顺”而不从，“顺”而导之。“顺”，就是用符合学生心理特征语言、行为、方式处理师生关系；导，就是在“顺”的前提下，把正确的价值观逐渐渗透给学生，从而达到教师期望的目的。

二、让学生快乐学习的方法。

1.让“马儿”产生想“跑”的冲动。教育学生和“驯马”异曲同工。训练一匹马，刚开始训练时，要轻轻地拉着缰绳，让马产生想跑的欲望，训练者的任务就完成了。其实马缰绳的作用包括：一是轻微的压力刺激产生动力，二是规范引导作用。我在初一教学中就运用此法，收到了很好的教学效果。我在初一数学开课第一天，没有按课本上课，而是先让学生谈谈自己的梦想，就怎么实现梦想展开讨论，学生由此认识到了学习的重要性，激发了学生的学习欲望，每个学生都想为实现自己的梦想大干一场。学习的兴趣与积极性随之提高。

2.用自信导向成功。自信的学生比自卑的学生更容易实现目标，并且能够从学习中体会到思考的乐趣和成功的喜悦。因此，培养学生的自信心有利于其一生的发展。然而，要让学生自信，教师就要全面了解学生，帮助他们找到自己的优势，并发挥之。我班有个学生，刚入学时数学成绩一位数，我在课堂上有意识地提问他一些简单的问题，同时在全班同学面前表扬他。课下我单独找他谈话，告诉他只要学习方法得当定能提高成绩，他的数学成绩逐渐提高，这就是自信的力量。

3.一句鼓励胜过一打批评。一本书中曾说：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就会变得自信，如果一个孩子生活在批评中，他将会变得自卑。”这就像一个孩子学习走路，跌倒时，如果凶巴巴地批评他一通，他可能会惧怕失败带来的打击而不肯再走。但是如果你用“在试一次”或“我相信你能行”之类的话鼓励他，他就会很乐意再来一次，直至成功。”古人云：智者千，必有一失。人非圣贤，孰能无过。尤其在接触新事物时，往往由于不了解而导致失误，学生也是如此。

4.让学生“跳一跳摘果子”。“跳一跳摘果子”是教育研究中的一个著名实验。得出的结论是：给学生一个有一定难度，但是经过努力又能达到的目标，当他达到目标时，自信心就会油然而生，成功的喜悦和成就便会鼓励他实现更高的目标。虽然有困难但是他能够克服，并能尝到克服困难之后的心理满足感和快乐。这样就进入了一个“学习—克服困难—进一步学习”的良性循环。我在教有理数加减时，让学困生先学会了2个整数的加减，在他们掌握之后，我进一步要求他们学习2个分数和整数的加减。经过努力，他们顺利达到了目标，于是就有了成就感，对数学也产生了兴趣，不再惧怕数学，踏着一个个阶梯，成为数学学习的佼佼者。

5.在玩中学。经验表明，学生在游戏玩耍中比单调地学习更能集中精力，且头脑反应更灵敏，记忆力也更持久，因此，要提高学生的学习效率，应尽量让学生在玩中学，在做中学。我在讲找整式规律一课时，先让学生做游戏数青蛙，学生的积极性一下子就被调动起来。课堂气氛十分活跃，学生紧张、忙碌并快乐地学习着，课堂教学效率大大提高。我在教学中对课堂上那些取得进步、有突出成绩的学生不吝赞美，选出“数学之星”等，并布置一些需要合作完成的作业，培养学生的合作意识与团队精神。总之，通过快乐教学，大多数学生都对数学产生了喜爱之情，学习数学的热情越来越高，每个学生的个性都得到了展现，潜力得到了挖掘，最重要的是他们不再惧怕数学，从数学中找到了快乐。

三、快乐教学的收获与体会。

学习不是为了受罪，而是为了充满希望的明天。近三年来，我不断改进快乐教学的方式方法，针对不同年龄段的学生，采取不同引导方式，不但师生关系更融洽，学生学习的积极性也得到了较大提高。数学，不再是枯燥的数字，而是成为学生挑战自我、收获愉悦的载体。2012年，学校把一个数学成绩倒数第一的“头疼”班级交给我，我用半年的时间，就彻底改变了班级落后面貌，在期末考中一举拿下年级第一的好成绩。

快乐是兴趣的源泉，兴趣是最好的老师。教育工作者不仅要注重业务能力的提高，还要把更多的精力和心思用在培养学生的学习兴趣上。只要有了学习兴趣，所有问题就能迎刃而解。快乐学习，事半功倍。endprint