农村初中英语分层教学模式实践与思考

徐庆祥

摘 要： 英语新课标的实施对初中英语教学提出新要求。关注每个学生个体，尊重学生个体差异，面向全体学生，使每个学生都能发挥自己的潜能，学有所得。全面提高每个初中学生的英语水平是每个英语教师的迫切愿望。作者结合多年在农村初中英语教学中运用分层教学的实践和成果，谈淡分层教学在英语教学中的具体运用。

关键词： 初中英语 分层教学 实践反思

学生的个性发展是英语新课标的重心。因此，教师在进行英语课堂教学的预设时必须坚持以开发学生的潜能为主体的思想，始终遵循“尊重个体，因材施教，分层教学”的原则。在英语课堂教学中应充分考虑学生的个体差异，面对不同层次学生的学习特点和水平，因材施教，精心设计适应和满足他们需求的教学方法，维护他们的自尊，使他们的学习积极性得以充分发挥。这样不仅能提高全体学生学习英语的兴趣和积极性，而且能及时发现学生的潜力和可塑性，真正强化英语课堂教学效果。

一、农村初中英语的教学现状

笔者在农村教学十多年，深知农村初中学生生源复杂，他们在小学阶段有的学过几年英语，有的学过一年或不到一年，有的从未学过，加上多数家长对学生英语学习重视不够，导致学生英语底子较薄，刚升入初中的学生英语水平参差不齐，这就给农村初中英语教师带来极大的挑战。面对这种状况，教师首先要做的是针对不同层次的学生，结合英语新课标的具体要求因材施教，实施“分层教学”，全面提高教学质量。

二、分层教学的概念

所谓分层教学，就是在新课标思想的指导下，针对学生的个体差异划分为若干个不同的层次，因材施教，使每个层次学生都能得到相应的发展，从而达到教育质量全面提高的一种先进教学模式。它强调教师的教要适应学生的学，承认学生是有个体差异的。分层教学，让尖子生冒出来，叫后进生不落伍。同时教师进行动态的分层管理，随着情况的改变而改变，使班级整体水平达到最优化。分层教学的理论基础出自于大教育家孔子提出的“因材施教”，这是“分层教学”的思想根源。孔子针对不同学生的特点，采取不同的教学方式，最终有了72贤人的佳话。

三、分层教学的实践策略

1.根据学生层次进行分层

《英语新课程标准》的核心是充分发挥每个学生的潜能，这就要求每个英语教师都了解所教学生的个性差异，从发挥他们学习英语的积极性和主动性出发，养成自觉学习英语的良好习惯，使每个学习个体都能学有所成。笔者认为：教师必须根据学生层次不同，对学生进行分层，这是实施分层教学的最关键的一步。因此，笔者根据学生的智力水平、学习态度、学习信心、学习能力、学习毅力和学习成绩的差异，把学生划分为不同的层次。将智力较低、在学习上存在很大障碍、思维反应慢、学习不自觉的学生划分为A层次，这些学生更需要教师关心和爱护，教师应及时对他们给予督促和辅导；把智力一般、接受能力稍差，基础不够扎实的学生划分为B层次，教师要看到这些学生的潜力和学习英语的进取心，他们需要教师给予学习上的帮助和鼓励，激发他们的学习英语的兴趣，使他们看到自己的长处和不足，让他们向学优生看齐；再将那些智力好、接受能力强、基本功扎实、学习态度端正、学习主动性强的学生划分为C层次，教师要想办法对这些学生加强教育，进一步提高他们学习英语的兴趣，克服骄傲自满的情绪，激励他们超前学习，实现更上一层楼的愿望。接下来对A、B、C不同层次的学生进行编组，每组中都有A、B、C不同层次的学生，目的是让他们之间相互学习和相互帮助，并任命英语水平较高的C层次的学生为组长，负责组内的学生课文的背诵、疑问的解答，并完成对作业的监督和检查。这样，A、B层次的学生不但能得到C层次学生的帮助，而且C层次的学生自身的英语水平得到很大的提高。如此不断激发学生的学习动机，使学生的整体英语水平得到进一步的提高。

2.根据学生学习目标进行分层

根据学生的学习目标进行分层是教学的最重要的部分。许多教育学家研究表明：教师的课堂教学效果与学生的学习目标设定有很大的关系，教师若能明确学习目标来进行教学，学生就富有进取精神，学生的学习成绩就好；否则，学生就表现迟缓、情绪低落、积极性不高，学生的学习成绩较差。因此，教师应在吃透教材，因材施教，对学生的个性差异的分析，设计分层教学的全过程中确定各层次学生的学习目标，只有在课堂教学中有的放矢地区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，明确各个层次学生各自的学习目标和期望，激发他们的学习热情，从而形成实现目标的动力，成绩好的学生才不会自满，成绩差的学生才不会自卑，真正实现新课程所倡导的课程内容的层次化目标。

笔者为了调动学生学好英语的积极性，事先精心制定不同层次学生的学习目标。对A层次的学生降低要求，以掌握基础知识为主，同时插入一些有趣味性的内容来激发他们的学习兴趣，争取使他们有所突破；对B层次学生要求有所提高，要求他们基本掌握教材内容，尽量不出现缺、漏、忘、记忆混乱等情况，使听、说、读、写能力得到较大的提高。笔者特别注重C层次学生学习能力的培养，促使他们良好的学习习惯的养成，要求他们必须掌握全部教材内容，并在听、说、读、写方面有新的突破。通过设定学生目标进行教学，教学成绩得到惊人的提高。

3.根据教学内容进行分层

英语课堂教学内容难易度和设计必须充分考虑到不同层次学生的实际，实行分层教学，使每位学生都能进入学习状态。为此，笔者首先确定各层学生的学习目标及任务，出示导学单，讲授教材内容时尽量先降低起点，分层设疑、提问，分类指导。对于A层次的学生，只要求掌握新课中出现的新单词、短语、日常交际用语等；而对于B、C层次的学生，更重要的是要掌握新课中出现的新的语言点，重点知识、语言点的运用，并进行消化、巩固和提高；教材中的难点内容，C层次的学生要求能突破，而B层次的学生作一般理解。这样使得A、B、C不同层次的学生都能接受听懂。

笔者在把握每节新课难易度、设计教学内容时，针对不同层次的学生确定不同的教学内容和不同的教学目标，设置不同的课堂练习。笔者确定A层次学生的教学内容和教学目标是：初步了解课文的大意，能识记最常用的单词和习惯用语，能用较简单的日常用语会话，每次单词听写有60分以上就给予通过和表扬；针对B层次学生，侧重于基本语法的掌握，会阅读难度较低的阅读材料，熟记常用单词和短语，每次单词听写要求达到85分以上；对C层次的学生，要求每次单词听写必须达到95分以上，具备复述课文的能力，熟练地掌握所学内容，灵活运用学过的知识进行会话，培养他们良好的学习英语的习惯，为A、B层次的学生做出榜样。通过对教学内容的分层教学，极大地维护A、B、C不同层次学生的自尊心，各层次学生的学习英语的积极性空前高涨。endprint

4.根据学生作业进行分层

要使每个学生各自获得相应的英语知识和技能，单纯依靠课堂的讲解和学习是远远不够的，教师必须根据不同的学生层次，布置不同的独立作业来巩固所学知识，这样既能反馈不同层次学生所掌握知识的情况，又能达到初步巩固知识的目的。因此，笔者在进行课堂作业设置时，充分考虑不同层次学生的实际情况，针对不同的学生设计不同难度和不同题量的作业，提高不同层次学生的英语水平。

笔者根据学生的实际情况和个别差异，有的放矢地按上、中、下三个层次设计布置作业，除使用教材的配套练习外，还布置A层次学生抄写和朗读，简单地识记的作业；B层次学生以造句、填空、复述课文来巩固所学内容；对C层次的学生提出更高的标准，布置他们写作、阅读理解等难度较大的作业，提高运用语言的能力。笔者在处理和布置课后作业时具体考虑三个方面：（1）英语基础知识练习，要求每位学生必做；（2）简单综合题，考虑B层次学生能完成；（3）难度较大、具有挑战性的练习，侧重于C层次的学生。这样，各层次的学生都能享受到成功的喜悦，学生学习英语的积极性得到极大的提高。

5.根据课堂操练进行分层

课堂练习操练是巩固和消化英语知识的一条必要途径，教师尽可能留出大部分时间让学生进行听、说、读、写的操练。为了使每个学生都能有效地进行操练，笔者觉得必须根据课堂操练进行分层。首先想办法鼓励A层次的学生克服自卑心理，留给他们开口的机会，鼓励他们大胆地尝试。这样做，让他们感受到学习英语是非常有趣的；口语操练对B层次学生是必须的要求。因此，笔者有意给他们提供口语表演的机会、时间，让他们在表演中享受到学习英语的乐趣，不知不觉地提高英语水平；口头对话练习操练是C层次学生的重头戏，不断地鼓励他们脱离课本，以pairwork和groupwork为主要形式，自编自演，为A、B层次的学生做出表率，同时，他们也感受到成功的喜悦和满足。

6.根据课外指导进行分层

对学生进行课外英语指导，是英语课堂教学的延伸和补充。但由于学生掌握英语的水平不同，教师必须有针对性地进行分层指导。笔者深层了解到A层次学生在学习英语上的困难所在并加以重点指导，帮助他们树立学好英语的信心，教会他们有效的学习方法；而对于学习能力较强的C层次学生，侧重于阅读课外英语读刊的指导，这样，有利于帮助C层次学生开阔阅读视野，提高他们的自学能力。

四、实施分层教学后的成果与反思

通过实施英语分层教学模式后，各层次的同学都能获得成功的喜悦，出现各层次学生相互关心、相互帮助的良好局面，他们之间因通过英语交流和对话变得更和谐，增进友谊。特别是原来那些基础较差、自卑的A层次学生得到教师的关爱和重视，同时受到同学的热情帮助，重建他们学好英语的信心。同时克服C层次学生高傲自满的优越感，出现虚心好学的良好局面。B层次的学生尝到学习英语的甜头，从而促使他们更努力地学习英语。自从实施分层教学以来，学生学习英语的积极性得到很大的提高，大多数学生表现出自觉主动学习的倾向，教育教学质量明显提高。但是怎样才能更尊重学生的天性，调动学生学习英语的积极性呢？应从减轻学生的课业负担出发，使不同层次的学生之间出现互相帮助、共同提高的和谐局面。笔者认为除了教师不断提高自身素质，面对不同层次的学生备出不同的课以外，教师对教学工作应该做得更细致，不断地积累经验。在遇到教学困惑与问题时，如何使这种方法更好地发挥作用，需要在今后的教学实践中不断地探索。

参考文献：

[1]罗文军.英语分层教学.中小学英语教学与研究，2000（5）.

[2]英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2002.

[3]关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施.首都师范大学出版社，2002.

[4]教育观念的转变与更新.中国和平出版社，2000.

[5]拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理.人民教育出版社，1980.endprint