低年级识字教学的几种方法

张立文

《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”而学好语文的关键是从低年级开始打好识字基础。因为低年级学生新入学，缺乏识字经验。再加上低年级学生有意注意的时间短，要想让他们多识字，老师必须采取行之有效的办法，让他们乐学，想学又有方法学。下面我结合自己20多年的教学经验谈几种识字方法。

一、在课文中识字

由于低年级学生不会在课文中识字。老师要教给他们方法，如：边读课文，用圈一圈、画一画、找一找的办法找出本课生字，同位互相识记正音，再在班上交流，解决不了的老师帮着解决。也可以在教学中让学生拍手读韵文，趣味识记生字，激发学生的识字兴趣。

二、归类识字

由于学生年龄小，识记生字枯燥无味确实有困难。因此在教学逐步采取归类的办法识字。具体方法如下。

（一）字族识字：如：品字形结构的字如：晶、森、众、淼、鑫、磊、焱这些字只记住一个独体字，再记住是品字形就轻松地记住这些字。这样就大大提高了识字效率。

（二）同偏旁的字：教完一个单元，可以通过让学生比一比谁认的字多的办法识字。游戏规则是夺红旗。老师用多媒体课件出示字的偏旁，设计成台阶式，谁记得字多，谁就先夺得小红旗，谁就是同偏旁识字大王。这样大大提高了识字效率。

（三）会意字：两个独体字合成一个合体字。可以把这些生字编韵文让学生自由读、同位对读、你读我猜和表演读或者戴上头饰表演读，在读中巩固识字。这样识字会使学生学得轻松愉快，识字效果会更理想。

（四）用加减法识字：如：在教学完“日”、“人”、“大”以后，在教学中可以用加一加的方法认识“白、田、电、申、个、天、太”……减一减的识字方法认识员，可以减去“圆”字的国字框认识它。如：换一换的方法认识“鸡”和“鹅”，用上面的方法也可以认识一些字。

（五）反义词识字：可以用课件打出一些反义词的图形，如：“大”对“小”，可出示一个西瓜和一个桃子，让学生直观感知容易记住大、小两个字，学生记忆会很深刻。再如：“笑”对“哭”，用课件出示一张笑脸和一张哭脸，写反义词效果也很好。

（六）读儿歌识记数量词：如：一头牛，两匹马，三条驴，五本书，六枝花，七只喜鹊叫喳喳，用错量词出笑话。在实际教学中，由于学起来有趣，又能培养学生的美感，因而同学们爱学，识字效果倍增。

（七）比较形近字再组词识字：如：日和白、人和入、左和右、开和升、马和鸟、米和来……，要求学生把字看清楚，读准音，看清楚每两组字的不同。如：“日”、“读日、日出、日月、红日的“日”。“白”读白，白天、黑白的“白”。“日”比“白”少一笔，可以自己观察，同位订正，最后班级交流。也可以玩游戏，“找姐妹”。老师把12个字宝宝的卡片贴在黑板上，让学生把字形相近的“字姐妹”分成六个小组排排站好，指名说一说它们哪里长得像，哪一块不像？谁愿意说一说还有哪些这样的“字姐妹”？比较清楚了再指导书写，强化记忆把不同的地方记住，写规范。这样既提高了学生的识字兴趣，又教给了学生易混字的识字方法。

（八）一字开花法：用插花瓶的方法给一个字组多个词。如：“秋”就可以一个花瓶插五朵花，进行扩词练习，这样既巩固了识字，又为学生口语交际阅读和写作打下了良好基础。

（九）对于一些不认识的字还可以问字典老师。这是最好的识字方法，而且是终生可用的方法。总之，识字的方法很多，老师要抓住契机，因势利导才能取得好的教学效果。

三、在生活实践中识字

汉字无处不在，一些特别难记的字，老师要充分利用生活这块识字沃土进行教学。班级里的学生大多数是农民家庭出生，农民的生活中处处有语文。我们班的张晓亮家是养殖专业户，我就让他回家调查一下他们家养了几种动物，写上名字，为自家的动物编一条广告。这样既认识了字，又练习了说话能力，为写作文积累了素材，一举两得。认识农作物，可以布置作业，让学生跟随爸爸妈妈到田间地头，亲自看一看它们的样子然后画下来，写上名字贴在班里的板报上进行交流。这样在共享中识记生字效果很好。同学们有兴趣学。其实除了这些以外，生活中还有很多地方能识字，如电视上广告词中，大街小巷上的门帘招牌中，家人的名字，生活用品上的标签，产品介绍，配料使用方法，与人的交往中的礼仪。以至谈到家庭，家庭是学生学习语文的第一场所，父母是孩子的启蒙老师。老师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计识字练习。例如：有的家长是开超市的，可以在课堂上介绍超市的名称、商品的名称；有的家长是卖水果的，让他们说一说水果的名称、价格和产地，练习写一个关于水果的文章做宣传；有的家长是开饭店的，可以介绍菜单；有的家长是卖服装的，可以设计服装广告。人教版一年级上册识字一的第三课《在家里》是让学生通过看图认识一些家具、家用电器和其他用品的名称学习本课生字，说说它们的用处。课前我安排学生看看自己家有哪些家具、家用电器和生活用品。请爸爸、妈妈帮忙记忆它们的名字，并用纸写下来。课前进行5分钟交流，这样这节课同学们轻松地学会了本课生字，教学效果倍增；在教学《菜园里》时，课前让学生跟爸爸和妈妈去菜市场看看，认识各种蔬菜的样子及名称，并制成一张名片，上面写着它们的名称，在课堂上交流，这样既体现了识字资源的共享，又给学生提供了体验实际生活的空间，使学生既轻松地学会了本课生字，又无形中渗透了在生活中积累学习语文生字的方法，提高了自学能力，真是一举多得……对这些课本之外的识字资源如果老师不加以适时点拨，学生就很容易视而不见。相反如果老师适当点拨，学生就会有意识地识记，在无形之中认识很多字。语文老师一定要做一个生活的有心人，让语文学习植根于生活这块肥沃的土壤，使其永远生机勃勃，活力无限。

“语文的外延与生活相等”。让生活中识字走进课堂，让识字教学走进生活实践，不仅可以强化识字教学的效果，而且贴近学生生活，容易激发学生学习生字的欲望，营造和谐、轻松、愉悦的课堂识字氛围，实现师生互动、生生互动，在培养学生能力的同时，塑造学生健全的人格，促进学生身心全面健康发展。endprint