如何提高语文课堂教学效率

景春花

摘 要： 当前课堂教学的无效性严重影响了课堂教学功能的整体实现。新课改下，提高语文课堂教学效率，关注学生发展已成为课堂教学的热点。本文主要就语文课堂教学无效性的现状及如何提高课堂教学有效性作了分析。

关键词： 新课改 语文课堂教学 教学效率 提高方法

新课程标准中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一理念的提出，不仅强调了学生学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生[1]。毕竟学生是学习的主体，把课堂还给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的发现过程，同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，这样既可激发学生学习语文的兴趣，又可增强学生克服困难的勇气和决心[2]。因此，教师应增强学生的主体参与意识，使课堂“活”起来。只有通过学生的亲身实践和领悟获得知识，才是最佳学习途径。

中学生对事物的感知往往是凭直觉上的好恶，而不是经过理性分析[3]。这种认知倾向在课堂上的表现，就是对感兴趣的内容听得津津有味，甚至出神入化；而对那些自认为兴趣索然的东西，则心不在焉，甚至视而不见，充耳不闻；或者对老师讲的东西，先觉得新奇有趣，随着课堂教学的推移，这种猎奇式的兴趣便逐渐淡化，最后归于消失，常常是一堂课下来，教师讲得气喘吁吁，学生收效甚微。这种沉闷、呆滞的课堂如何能够实现高效？

我认为，最有效的方法就是激发学生学习语文的浓厚兴趣[4]。科学家做过这样的研究，一个人做他感兴趣的工作，全部才能可发挥80%以上，做不感兴趣的工作，只能发挥20%，学习活动也是如此。很显然，激发学生的学习兴趣能够达到提高教学效率的目的。至于所用方式，可谓是仁者见仁，智者见智，以下是我的几点认识。

一、要让语文课堂活起来

教师必须做到，“任它千瓢水，我只取一瓢饮”[5]，即紧抓课文重点，牵动人隅而提挈全篇，让课堂能精彩纷呈地呈现出来，教师教得轻松，学生学得轻松。这样，才能有效提高课堂教学效率。

语文课堂上，我们常会看到这样的现象：老师讲得口干舌燥，忙得不亦乐乎，而学生却听得索然无味，无动于衷。究其原因，是教师本身并没有进入角色，把一些本来文质兼美的优秀文章肢解了，讲得毫无美感，学生怎能有兴趣呢？19世纪杰出的启蒙主义者卢梭在《爱弥尔》一书中说：“教学的艺术是使学生喜欢听你所教的东西。”[6]我信服这句话，学生喜欢听你教的东西，久而久之，必然会对语文产生兴趣，“亲其师，信其道”。这就要求语文教师有激活学生的绝招，有吸引学生的亮点。

语文博大精深、包罗万象，因而传授语文知识的课堂不应该是单一的，而应该是丰富多彩的[7]。我在教学实践中进行了一些尝试，如在讲议论文时，我让学生举办辩论会。结合辩论让学生领悟关于议论文的一些知识，体会如何证明自己的论点，如何反驳对方论点。学生热情很高，轻松学到了知识。初一时，学生刚接触文言文，感觉有一定难度。我让学生排课本剧，表演课文中的情节，学生很感兴趣，对文言文的畏惧感消失了，收到了很好的学习效果。

二、要充分展示多媒体的功效

实现高效课堂教学，需要充分应用多媒体信息技术，优化资源配置。随着信息时代的到来，应用多媒体辅助语文教学无疑是一种高效率的现代化教学手段，它能够让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有事半功倍之效[8]。利用幻灯片、课件等，能够让文本抽象内容具体化，静止内容动态化，枯燥内容形象生动化，从而让学生印象深刻、兴趣浓厚、欲望强烈，激发学生的课堂学习兴趣。如在教《亲爱的爸爸妈妈》时，课文谈到了南京大屠杀，刚上初一的学生大多不知道其惨烈的程度，这就需要借助多媒体课件，给学生尽可能全面地展示当时惨绝人寰的屠杀场面及触目惊心的数字，让学生更真切地、直观地了解南京大屠杀，更透彻地了解侵略者的丑恶嘴脸。学生在为死难者叹惋之余，对侵略者恨之入骨，个个义愤填膺，课堂教学收到了良好效果。

三、要留心课堂教学亮点

教师在教学工作中要抓住适当的教学时机，把握教学亮点，从学生的心理需求出发，更好地把知识播撒进学生心里，使课堂成为名副其实的高效课堂。罗彻斯特大学的教授爱德华·德赛发现：“只有当人们认为某一任务本身是值得去从事的，他们才能真正把它视为己任。”[9]语文教师要从学生将来走上社会受用的角度，从学生将来走上社会实现自己理想必须具备的基本素质的角度传授知识和技能，学生才会认为这些知识技能是值得学习的，学生有了这种动机，学习兴趣就会大增，变被动为主动。

文言文不少学生不爱学习，认为很难且比较枯燥。我们可以把它与现实生活联系起来，强调文章给我们的现实指导意义，学生的学习兴趣就会提高。如学习《邹忌讽齐王纳谏》，可以引导学生说：“在生活中，你们发现没有，同样一个道理，有的人说了对方会欣然接受，有的人说了则会大动肝火，这是为什么呢？”学生说：“有的人会说话，有的人不会说话。”教师因势利导：“会说对一个人的成功起着重要作用。古代有‘三寸不烂之舌，强于百万之师的说法。如今市场竞争激烈，要想成功就必须具备推销自己的能力，就需要会说。同学们，你想让别人欣然接受你的建议和请求吗？那么请认真研读课文《邹忌讽齐王纳谏》。”这样一讲，学生对课文就比较重视了。

四、要完全信任学生，让他们做学习的主人

平时的教学实践中，我有这样的体会：教师有时把自己看得过“重”，不信任学生，认为学生离开了自己不行，必须手把手地教学生才行。这就导致学生把自己看得过“轻”，没有老师给安排任务，就不知所措。长此以往，学生的自制力差，老师也倍感辛苦，教学效果可想而知。

既然这样做是低效的，我们何不给学生以充分的信任？相信他们有自制力，有自学能力。沃沦·本尼斯说：“有一项对学校教师进行的研究说明，只要教师对学生期望甚高，就足以使学生的智商数提高25分。”老师的鼓励和期望会使学生对自己的评价产生怀疑，从而开始重新审视自己、评价自己。课堂上面对这样的学生，老师的任务就是要让他们能积极参与进来，当众给予肯定。课下再进行正确引导，使他们树立信心，意识到“我能行”[10]。

有人说：“语文教师的天职，就是激发学生读书的兴趣，培养学生读书的习惯，陶冶学生读书的情操。”诚如是，假如学生的兴趣被老师激发出来了，何愁学生语文学不好，何愁语文教学效率不高？创建语文高效课堂，势在必行。

总之，语文教学任重道远，构建高效初中语文课堂既要从重视教师的素养入手优化教学过程，又要充分尊重学生的主体地位。全体语文教师要不断努力、不断创新，唯其如此，初中语文课堂才会更快更好地走上优质、高效之路。

参考文献：

[1]蒋成瑀.语文课读解学.浙江大学出版社，2000.

[2]沈德立.高效学习的心理学研究.教育科学出版社，2006.

[3]祝新华.语文能力结构研究.教育研究出版社，1995年第十一期.

[4]韦政道.中国的智慧.岳麓书院，2003.

[5]张必引.阅读心理学.北京师范大学出版社，2004.

[6]顾黄初.中国现代语文教育百年事典.上海教育出版社，2001.12.

[7]倪文锦主编.语文教育展望.华东师大出版社，2002.

[8]张中行.谈文论语集.内蒙古教育出版社，1994.

[9]魏书生.中学语文改革研究.山东教育.

[10]赵建伟.教育病.中国社会出版社.endprint