浅谈小学作文教学方法

朱运琴　刘传金

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）14-0084-01

在小语文教学过程中，作文教学历来是语文教学中的重点和难点，它既是语文教师感到十分棘手头痛的课题，也是小学生最不愿意完成的功课。我经常发现学生们一谈到写作文，就很害怕。如何提高小学生的写作水平，消除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？我认为教学中应注重以下几点：

一、注重阅读，培养学生积累语言的能力

每学期开始，我总会要求学生准备日记本和摘抄本，引导学生学会动脑、动口、动手和认真观察，并学会积累词汇和生活素材。培养学生的积累语言的能力，引导学生通过“读读背背”积累语言，指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。俗语说：“好脑瓜不如烂笔头。”学生往往阅读的东西不少，但是真正留在记忆中的、变成自己的却不多。指导学生摘录好词好句、写读书笔记，是一种很好的办法。读书笔记立足于读，落实于记。学生边读边记，边写笔记，有利于学生发挥想象，发表观点，陈述看法，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的创新思维。

二、上好口语交际课，培养学生的语言表达能力

首先要做好两个方面的准备：一是学生的准备，老师要事先把说话的目的、要求告诉学生，让学生做好充分的准备；二是老师也要做好说话的准备。其次是老师要作好示范讲述。示范讲述要求讲得思路清晰，语言简练，用丰富的感情把学生带入叙述的意境中，然后再让班上表达能力较好的学生选择与老师示范讲类似的材料进行试讲，在了解其效果后，老师有的放失地进行帮助。说话训练后再让学生共同评议，这是为了让全体学生开动脑筋，激发求异思维，促使说话内容更符合学生自己的思想实际、生活情趣。最后教师再进行有针对性的点拨。这样，即使能力差的学生也会找到话题。时间是有限的，在极短的时间内，不可能每个学生都有机会讲，所以可以采取同桌讲或分组讲，然后推荐代表讲，让全体学生都成为演讲者，都当裁判员，以便提高全体学生的口头表达能力。另外，教师还要做好说话训练的评价，以激发学生下一次的说话欲望。

三、创设写作情境，激发学生的写作兴趣

教师应为学生创设写作情境，如预先布置学生去观察某一特定的景物，或参加某一次活动，或记述熟悉的某一个人，这样学生就有话可说，容易完成作文。其中，生动幽默的导言或猜谜是激发学生写作兴趣的有效途径。每次作文，我要求学生认真对待，并选出一些较佳习作，在班上宣读或展出，以点带面，让学生感受到作文能带给自己满足感、成功感，大大提高他们创作的积极性。每学期我都会把班上的优秀作文打印成册，让学生感受收获的喜悦。当学生们看到自己的优秀作文变成了铅字，漂亮、工整地从打印机打出，再配上美丽的、富有联想的插图，心里别提有多高兴了。在班会课上，我组织学生互相借阅、讨论、评议，这样大大增强了学生对作文的兴趣和信心。

四、注重作文教学，教给学生写作方法

教师应该将作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终，每篇课文就是很好的范作，在学生反复阅读的基础上，教师提示学生注意人家是怎样开头、怎样搜集和组织材料、怎样谴词造句，怎样结尾的。同时教会学生认真审题，搞清本篇习作的范围和写作重点，在作文教学中，通常接触到的是记叙文体，所要学的内容又以人物、事件、环境为主。但人物、事件、环境这三者往往是互相揉和在一起的，却又各有侧重。所以必须让学生搞清每篇习作的侧重点，避免离题万里或千篇一律。要使学生作文时有话可说，教师要进行充分备课，明确写作目的、要求，注意猎取学生看得见、摸得着的人和事乃至周围环境，切忌作文题目往黑板上一写，简单几句要求一说了事，应该及时指导学生编写写作提纲。

五、互批互改，提高学生的作文水平

传统式的精批细改，导致教师花费了巨大的功夫，并且总是那么几句无关痛痒的评语，学生反而会失去写作的欲望。叶圣陶先生也曾说过：“‘改与‘作关系密切，‘改的优先权应该属于作文的本人。因此，我们教师要把权力交还学生，老师对作文‘批中有评，学生之间‘批评，甚至学生可以对老师的‘批评提出质疑。所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力”。学生只有根据教师提出的具体修改意见，进行同学间的互批互改，在对照中尝到修改的甜头，才能提高写作水平。

（责任编辑 刘 馨）endprint