小学数学作业设计探究

胡金利

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）14-0065-02

长时间以来，由于应试教育的影响，教师在作业设计上都过多地注重基础知识、基本技能的训练，作业单调，形式单一，偏重书本知识，脱离生活和学生的实际情况，这种作业模式严重的阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。因此教师在设计作业时，应根据学生的学习愿望及兴趣发展的可能性，因材施教，使学习较好者进一步加深对所学知识的理解，使学困者的思维也能处于兴奋状态，体验到成功的喜悦。那么，如何优化作业设计，下面，结合小学数学教学实践，谈谈我在作业设计方面的几点看法。

一、作业设计对小学数学课堂学习的作用

就当前的实际情况来看，作业的功能有三：发展功能、管理功能和社会功能。发展功能是作业的本体功能，是指作业具有强化知识识记、加深知识理解、提高技能熟练性、发展学生思维品质、培养意志品质、形成良好行为习惯等促进学生发展的功能。管理功能是指作业可以用来作为一种管理的手段，即教师通过对学生布置作业来控制学生的学习乃至生活行为，并实施督促和奖惩。社会功能是指教师布置作业是出于社会因素的考虑，希望通过作业的设计和布置来获取社会的认可。作业的管理功能和社会功能只是作业的外附功能，但在传统教学模式下，这两种功能得到了本不应有的强化。相反，作业的发展功能却受到弱化和窄化。

二、作业设计应注意的几个方面

1.作业设计要生活化

人人学有价值的数学，是我们经常谈及的问题，也是课程改革所提倡的。然而，学习和体验数学的意义和价值、联系生活理解并掌握数学知识并不是数学的最终目标，数学的最终目标应该是让学生能应用所学知识解决日常生活中的问题，让学生体会到数学在我们生活中的重要性。

2.作业设计要有层次性

不可否认，不同学生之间的数学知识结构、数学能力以及兴趣爱好之间的差异是客观存在的，发展也不平衡。因此，教师在设计作业时要注意这种差异，根据学生不同的水平设计有层次性的作业，因材施教，使每个学生都能获得成功的体验。在作业设计时，对于一些基础较差的学生只布置一些基础题就可以，对于学习中等的学生除了完成基础题外还可以适当地布置一些有一点难度的提高题，而对于优等生来说还可以布置一两道思考题。这样才可以改变过去那种“优生吃不饱，差生吃不了”的局面，这样既让全体学生掌握了基础，又让学有余力的学生得到了锻炼。

3.作业内容要有针对性

每一次的作业安排都要紧紧围绕课堂教学内容，有针对性的设计作业，使学生在作业练习中进一步复习巩固课堂学习内容，牢牢掌握基本知识，形成基本技能。

4.作业设计要有趣味性

数学的抽象性和严密性会使学生感到枯燥乏味，因此要激发学生对作业的兴趣，要尽量把数学作业中的作业知识编成故事、谜语、童话、游戏等形式，使学生一看作业的内容就被吸引过来，让他们能够愉快的去完成作业。

5.作业设计要有实践性

学生动手操作是掌握知识的一种有效途径，动手过程也是思维和认识的过程。教师应该比较多的设计一些让学生动手操作的实践性的作业。

三、大胆进行开放式的作业设计

开放题是小学数学作业的开放设计主要体现，它以其特点发展学生数学素养——特别是创造力的价值，成为当前小学数学教学研究热点之一。数学开放题是对传统封闭题型的突破，一般具有下列特征：

1.不确定性：所提的问题常常是不确定的和一般性的，其背景情况也是用一般词语来描述的，主体必须收集其他必要的信息，才能着手进行解答的题目。

2.探究性：没有现成的解题模式，有些答案可能易于直觉地被发现，但是求解过程中往往需要从多个角度进行思考和探索。

3.非完备性：有些问题的答案是不确定的，存在着多样的解答。但重要的还不是答案本身的多样性，而在于寻求解答的过程中主体的认知结构的重建。

4.发散性：在求解过程中往往可以引出新的问题，或将问题加以推广，找出更一般、更有概括性的结论。

5.层次性：常常通过实际问题提出，主体必须用数学语言将其数学化，也就是建立数学模型。

6.发展性：能激起多数学生的好奇性，全体学生都可以参与解答过程，而不管他是属于何种程度和水平。

7.创新性：教师难以用注入式进行教学，学生能自然地主动参与，教师在解题过程中的地位是示范者、启发者、鼓励者、合作者。

数学开放题的设计，首先意味着教师应该具有良好的发散思维和创造精神。这就要求我们广大的数学教师在自己的日常生活、学习生活和教学活动中时刻保持开放的心态，有意识地训练和提高自己思维的开放性。其次要求教师必须掌握一定的开放题设计技巧。我们可以对已有的大量的封闭题进行改造，使之成为开放题。

（责任编辑 刘 馨）endprint