浅谈中学语文教学评价专业化发展对策

易标

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）14-0038-01

基于中学语文教学评价的多重功能以及中学语文教学评价现存问题，我认为必须将其视作一个涵盖教育管理者、教师、学生、家长、社会专职机构等主体在内，囊括教师、学生、教育管理人员乃至整个语文教学系统等对象在内，涉及语文教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学能力和教学效果等要素在内的系统工程来抓。具体而言，我认为可以从如下几个方面加以突破：

一、结合课改运动，全力清除应试教育制度的残余阻碍

关于如何清除现行应试教育制度的不良影响，长久以来不仅有专家学者立足现代教育理念高度的理论建树，而且不乏一线教学工作人员的经验建议。但遗憾的是，这些理论建树和经验建议要么单独论述素质教育和课程改革的进步意义、特色优势（没有将其与现行教育制度作比较），要么将课程改革和现行教育制度完全对立起来，主张彻底抛弃应试教育，尤其是取消中考、高考，急速投身到素质教育和课程改革中来。

基于此，我认为必须站在相对客观的立场来全面审视课程改革和应试教育的优劣所在。对于应试教育中“唯分数和升学率至上”的“一边倒”倾向、“一考定终身”体制、“教师主导”现象，自然要全力摒弃，但也不能片面地将其全盘否定，而要看到在目前改革时机和条件尚不完全成熟的前提下，必须稳拿稳打，积极吸取应试教育中的一些精华，如统一教学形式可以让学生较短时间内掌握更多知识与技能、能节省教育投入资金等，进而不带个人感情色彩地看待中考、高考等语文教学评价方式。而对于课程改革也不能过度美化，应实事求是地看到其教育目标、教学内容、教学方法、教学评价多元化与多样性、重结果也重过程的强大优势，但也应当看到教学评价标准过多、自主空间较大，精准量化难度大，如果把控不好，极易滋生“教学腐败”和“教学表演”的现象。

二、引进先进理念与做法，开展语文评价试点活动

所谓“引进来，走出去”，一是要广泛吸取国外先进理念和做法，在把握语文教学评价的国际发展趋势的基础上，及时更新语文教学评价理念，学习并践行优秀经验与做法，确保国内中学语文教学评价与国际接轨。二是落实到行动上。首先要求学校加强国外现代先进教育评价理念的引进强度，要通过电子期刊引进、书籍购买、专家讲座、出国交流、校际合作等形式全面引进国外各种现代教育评价理论，如多元智力论、建构主义、元认知理论等视野下的现代教育评价理念，并在深入解读和研究的基础上提炼出精华要素，然后以中学为中心广泛辐射，进而为中学语文教学评价的实施提供足够的先进理念指导和支持，确保其沿着自主多元的国际路线向前发展。其次，要求学校加大优秀人才国外交流学习的培训力度，通过甄别选拔的方式选取优秀人才系统观摩国外语文教学评价的优秀经验与做法，身临其境地吸取国外语文教学评价的精髓。就可供借鉴参与的国外优秀经验和做法而言，法国的“持续考察”、德国的“实践成绩”、英国的“课程作业、美国的“教师评估”，日本的“家长参与”都是不错的经典案例，可加以引进，并根据国内中学实际情况适度调查，以扬长避短地为我所用。

三、广泛联动社会各级力量，建立健全的中学语文教学评价体系

就评价主体与对象而言，首先要在全面系统研读和把握中学语文教学评价丰富内容的基础上，彻底摒弃以往单向狭窄的教师评价或师生评价，将专职教育机构、教育管理人员、教师、学生、家长、社会人士等主体切实纳入到语文教学评价的主体中来。其次，要全面打破现行教学评价主体断裂脱节的怪圈，以某些多元评价主体，如教育管理人员、老师、学生为中心，构建动态互评链条。唯有如此，语文教学评价才会在内外部双重激励监督的良好氛围下，跳出单方的“个人意愿”的陷阱，提升语文教学评价的实效和满意度。评价主体的多元性固然重要，但若不以此为基点同时将评价对象多元化，那语文教学评价也将沦为“众口烁金”的“大杂坛”。

就评价考核机制而言，中学必须结合课程改革的核心要义，将其当作一项重要工程来抓。具体而言，中学既要依据对象内容，分别设定评价考核机制的内容和标准（如教育管理人员主要针对管理，教学主要针对教学，学生主要针对学习），又要固化考核时间、考核频次（时间最好是分段进行，不要过于集中在期中与期未。）更重要的是，除了常态化的考核以外，学校还要针对考核的具体情况，邀请专家、家长等人参与其中，给予客观、及时的考核反馈，如以优秀的教学评价和结果总结成果经验，树立榜样，全校范围内加以推广；又如针对不佳的教学评价与结果（流于形式，有做秀之嫌的“浮夸评价”“腐败评价”；单纯以考试成绩为中心的“唯分数评价论”）形成反面案例，加以批评与警示。

（责任编辑 曾 卉）endprint