多媒体在小学数学教学中的运用

林林

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）14-0030-01

在小学数学课堂教学中恰当地运用多媒体，把文字、图形、图像、声音、动画、影像等以多媒体综合起来进行辅助教学，能使教学由静态变成动态、由抽象变为具体。它突破了时间和空间的限制，从而优化了课堂教学，大大激发了学生积极主动的学习热情，降低了学生学习知识的难度，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，从而达到提高教学质量，优化教学过程、提高数学课堂教学效果的目的。

一、利用多媒体教学，激发学生的学习兴趣

针对学生的学习特点，充分利用多媒体辅助教学，将教学内容化静为动，声、情、影并茂，激发学生想学、乐学的动力，营造良好的学习氛围，可以达到寓教于乐的目的。在整个教学的过程中，运用多媒体课件将画面、声音、故事情节集于一体，动态演示与静态画面相结合，可以有效调动学生多种感官参与学习活动，使学生学习兴趣浓厚，很快就进入主动学习的状态。同时，教师把解决问题的权利放给学生，让学生充分讨论研究，思考多种计算方法，互相交流，找出最简便的方法。

二、优化知识的传递方式与速度，增强学生记忆力和创造力

多媒体教学中的过程再现等操作，可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，让教师传授的知识化难为易，化繁为简，化抽象为具体，起到事半功倍的教学效果。

运用多媒体教学，教师课前确实要花费大量的时间，但却可以为课内教学节省大量的时间，从而充分利用省下来的时间，效果就大不一样。

三、实现课堂教学的有效性并及时反馈与矫正

无论是当堂练习还是素质评价，教师都能通过多媒体手段及时地了解学生的学习，这样有利于安排和适时拟定对后进生的补救措施。利用多媒体课件可以允许学生自由发挥，这样，在巩固知识的同时，在很大程度上培养了学生的发散思维，有效地进行因材施教，使学生从不同角度均得到训练，这一点光靠教师的教是很难做到的。另外，利用多媒体手段在课堂内实现形成性检测，还可以及时获得学生掌握程度的信息，并做到当堂巩固，当堂矫正，这样更有效地消除了学生在学习中的累积性知识的误差。

四、设置悬念，引导探究

悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”“新”“奇”的特点，在技巧上则应“引而不发”“令人深思”。这种方法不仅令人耳目一新，还把学生引入不协调——探究——发现——解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。

五、引导观察，建立表象

实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型或投影等，有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动。化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。这是教师导入新课通常采用的方法之一。通过直观演示和语言的点拨，为学生理解教材、掌握概念奠定了基础。

六、运用多媒体教学需要注意的原则

1.科学性原则。教师要钻研好教材，充分了解课堂教学目标内容的重点、难点，了解传统的教学缺少什么（或者说要补充什么），设身处地的从教学实际出发，表现手法和形式上也要严谨周密，紧扣教学目标，避免让学生产生错误理解。在使用现代多媒体进行教学时，必须是为了突破教学的重点、难点，使学生易于理解和掌握。如果在次要的内容上运用多媒体，那只能是费时费力，事倍功半。

2.因材施教原则。用多媒体辅助教学，不要丢了课堂中的板书。板书是最形象的记忆，学生通过老师的板书了解老师的情感，把握教材内容，还可以给学生留有思考的空间。不管是运用多媒体课件还是板书，都要因人而异，因课而异，因课堂上学生的具体学习情况而异，不能死搬教案，死搬多媒体和板书，要随机应“变”。

3.遵循实效性原则。在课堂教学中应用信息技术，要考虑它的效果是否能达到预期的目标。在教学中什么时候利用、怎样利用电脑，屏幕内容的显示、停留、取消等都要掌握一定时机，教师要借助语言巧妙自然地把手段与教学内容串联起来，恰到好处地发挥出多媒体的辅助作用，而不只是用来展示课件。教师必须勤练电脑操作基本功，加强自身素质，使媒体演示熟练得法，课堂组织活而不乱，并发挥教师的自身优势，体现教师为主导的原则。

（责任编辑 刘 馨）endprint