运用交互式电子白板构建初中英语情境教学模式

陈红

摘 要 一种新生的媒体技术——交互式电子白板已悄然走进农村的中学课堂，为农村教师呈现了一种全新的以学生发展为中心的多媒体课堂教学形式。对教学情境的关注，是课程改革的核心话题，也是广大教师在教学实践中不断尝试探索的课题。多媒体技术应用到初中英语情境教学中有得天独厚的优势，若能将交互式电子白板的功能和优势与初中英语情境教学相结合，将大大促进初中英语教学的发展。在本文中，我结合使用交互式电子白板英语教学课堂实践，对运用交互式电子白板构建初中英语情境教学模式进行了初步的探究。

关键词 交互式电子白板 初中英语 英语情境教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）14-0019-02

交互式电子白板作为一种新型的现代化教育技术手段走进课堂，是当前信息化普及下的重要性革命变革。交互式白板以其自身的功能优势，能实现信息技术与与基础教育的不同学段、不同学科的教学相整合。基于这一点，我结合使用交互式电子白板英语教学课堂实践，对运用交互式电子白板构建初中英语情境教学模式进行了初步的研究与探索。

一、创设情境教学应注意的几点原则

所谓情境教学，指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实设定的教学目标，有目的地引入、制造或创设与教学内容相适应的具体情境或气氛，以激发学生愉悦的学习情感和态度体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，以此来提高教学效率的一种教学方法。

情境创设可以贯穿于全课，也可以在课的开始、课的中间或课的结束。教学情境的创设要结合教学内容和学生的学情，力求创设能够贴近学生生活的实际情境。教师在设计创设情境教学时，应循以下几个原则：①真实性。②参与性。③指导性。④应用性。新课程倡导以人为本，关注学生的发展。因此，教学情境的创设要基于生活，同时要结合学科特点，教师教学中要注重情感的融入与渗透。情境创设的手段与方式多种多样，如故事创设情境、问题创设情境、实物创设情境、巧设悬念创设情境、多媒体创设情境。教学中合理创设情境已成为教师专业成长的一部分。

二、创设情境教学的几点策略

基于交互白板的情境创设型教学模式，教师在使用情境创设手段的同时要在课堂上适时地使用遮罩功能，有助于集中学生的注意力；适时使用聚光灯、文字拉幕、遮罩、魔力透镜等功能可以突出教学中的重难点知识。因此，在基于交互电子白板的教学过程中，教师要通过预设的资源创设教学情境。因为在学习的过程中，学生所接触到的环境就会激发相应的学习兴趣，所以在课堂教学各环节中，教师适时创设能激发学生兴趣和探索欲望的活动情景，就能使学生处于一种良好、积极的心理状态。利用电子白板创设的真实情景，可将学生引入一个虚拟的世界与想象之中，激起学生的联想。

在平时的课堂教学研究实践中，我主要采用以下几种创设情境的教学策略：我们的实验教师利用白板的特殊功能，创设不同的情境模式。

1.有趣的故事设计创设情境

案例1：冀教版七年级英语上Unit5一课，教师以学生都知道而且很感兴趣的《猫和老鼠》故事引入本课话题，创设情境。老鼠在躲避猫的追逐时，不停地变换位置，一会儿躲在桌子下面（under the table），一会儿躲在TV后（behind the TV）……让学生来帮助猫找到老鼠。在这个环节，利用白板播放录像，创设故事情景，让问题隐藏在实际情景中，一方面培养学生观察、发现问题的能力，同时也使学生体会到英语知识就在我们的身边。这一环节的设计激发了学生的学习兴趣，把原本枯燥机械化的操练转化为有趣的故事情节描述过程。

2.从生活实际出发创设情境

案例2：八年级英语下（冀教版）Unit 2话题为“Planting”的复习课：本节课陈老师在对有关Planting的语言知识的归纳方面，首先运用了概念图的拖曳功能，让学生在小组讨论的基础上和教师共同构建植物的生长过程，并根据提示词进行口头描述，帮助学生对比、记忆主要语言点。老师还选了一段种花的Flash动画来解决重点，体验语言交际，并为本课的写作目标作重要的铺垫。另外，老师还结合白板的标注、书写、拉幕等功能展示学生作品，并组织现场作答、批改，检测学习效果，进行互动交流，有效地在课堂上辅导写作学习，提高了学生英语写作的质量和兴趣。

3.巧妙地问题质疑创设情境

案例3：在教学英语七年级下（冀教版）Unit 6 Lessson31 Lets Go to the Bookstore！时要求学生掌握问路和指路的表达方式。为了给学生创设具体生动的直观情境，我上网下载了一段有关问路和指路的短剧，并事先布置学生去预习课文和查找有关问路和指路的各种表达方式。课上，在Greeting and free talk 后：

师：Do you want to visit any places？

生：Yes.

师：Where do you want to go？

学生的兴致来了，纷纷发言。有说想去公园的，有说想去超市的，有说想去书店的。其中一位学生的发言与众不同：I want to go to some foreign countries.

师：Oh，it's a good idea. I am sure every student knows how to talk to a person in Chinese when you are asking the ways. But do you know how to talk to a person in English？Let's watch a short play.

学生一听，情绪高涨，急切地想知道怎样用英语问路和指路，从而引发学生思考，进一步激发探索的情趣和欲望。我把电脑鼠标轻轻一点，屏幕上出现了事先准备好的问路和指路的短剧，因为图文并茂，学生看得津津有味，有的学生甚至跟着模仿剧中的指路姿势。这样的情境创设，使学生仿佛置身于一种真实的语言环境中，能很好地活跃课堂气氛，使学生自然而然地产生用英语表达思想感情的需要。在实践中使用语言，学生的语言交际能力就能逐步得到提高。

实验证明，白板的拖拽、批注、聚光灯、屏写、拉幕等功能的巧妙利用，都为创设情境提供了广阔的空间，教师们在日常教学中熟练和巧妙的应用，彰显了自身的智慧。一节课能否成功，科学富有创造性的情境很关键，充分激发学生的求知欲和探索欲望，激发其浓厚的学习兴趣，让每一名学生在形象的强烈刺激下，唤起学生对长时记忆中有关知识的经验和表象，学生借助已有的知识结构对新知识进行同化和顺应，通过师生之间的协作和会话，实现知识的意义建构。

参考文献：

[1]罗明东，和学仁，李志平，解继丽.教育技术学基础——现代教学理论与信息技术整合的探索[M].北京：科学出版社，2007.

（责任编辑 李 翔）endprint