设计类专业多维研讨式教学模式初探

张华

[摘 要]针对现阶段设计类专业课程教学，引入研讨式教学方法，结合设计专业的培养目标要求，进行教学模式改革探索。在分析研讨式教学重要性的基础上，提出了改革课程设置与教学方式、改变教学结构、构建“平台+模块”的多维研讨式教学体系、设置科学合理的教学考核与评价机制的思路和策略。

[关键词]设计类专业 教学模式 多维研讨式教学

设计类专业是建立在人文、艺术与科学研究基础上的一门综合性艺术学科，具有鲜明的应用性与创造性特色。随着知识更新周期的变短，学生以前掌握的知识远不能解决他们面临的新问题。面对这样的新挑战，设计高等教育的任务不再是单纯的传授知识，而是在发展智力的同时提高学生解决问题的能力。由此，创新素质成为大学生第一素质，创新能力成为大学生的首要能力。在这样的背景之下，高校课堂教学的核心任务也开始转向培养学生对新知识的学习能力和对未知领域的探索和创新能力。

一、国内外研究现状分析

纵观国内外研究，多年来众多教育研究者致力于探讨研讨式教学对培养学生研究精神和研究能力的影响。研讨式教学是以解决问题为中心的教学方式，源于早期的德国大学，至20世纪已经成为西方发达国家成熟的教学方式。欧美很多大学坚持教学与科研相结合的原则，在教学中大力推行以研究和放性为取向的研讨式教学法，培养学生的独立人格和创造性思维。美国麻省理工学院（MIT）创设了“本科研究机会计划”，鼓励本科生以项目参与和研讨式学习的方式学习知识；加州大学洛杉矶分校（UCLA）也通过设立“本科生研究中心”，系统地支持针对本科课程的研讨式教学；耶鲁大学为本校部分大学一年级新生开设了研讨式的学习研究项目。国内多位学者也从不同侧面对研讨式教学模式作了大量的研究，湖南师范大学郭汉民教授（2003）提出的“五步”教学法是国内研讨式教学研究的典型，其研究成果“研讨式五步教学法的推广与应用研究”被列为全国教育科学“十五”规划重点课题；蒋永荣等（2008）以科研项目为依托，建立导师指导下的本科生研讨式教学模式，研究与实践表明该模式能有效提高学生的综合素质和能力；彭婷（2012）在调查研究的基础上对研讨式教学做出了完整具体的界定，并对研讨式教学法的具体应用提出了建议。

目前来看，设计类专业的研讨式教学研究都是相对独立地在多个课程内零散地进行，研究缺乏系统性，缺乏科学客观的课程教学评价体系。这就使得教学的结果往往会偏离其学科特性，并且难以形成大多数学生创新能力培养的规模和团队发展的可持续性。

二、设计类专业研讨式教学模式研究的重要性

构建具有设计类专业特色的研讨式教学模式的基本框架，能够促进设计类专业教学方式的改变，提高教师对设计类专业教学的理解及其创新意识，推动学生学习方式变革。设计类专业多维研讨式教学模式的构建和应用具有以下现实意义：

（一）、促进教学设置的合理发展，提高设计类专业学生的综合素质。研讨式教学鼓励学生自主学习、合作交流等方式来拓展知识、发展能力，使学生成为教学过程中的主体。在好奇心和求知欲的推动下，学生主动探究问题、提出解决问题的新途径，能培养学生独立解决问题能力、主动参与意识、合作精神和创新能力等。

（二）、更新设计类专业教学理念，促进设计类专业教育理论的发展。传统教学思想和观念重视主导、忽视学生的主动性、积极性与创造性的发挥，束缚了学生综合创新能力的发展。将教学与研究相结合，重视学生综合能力培养，使学生能在学习专业知识的同时掌握自主学习的方法，同时实现教师由传授者、灌输者向学生主动学习的组织者、指导者的转变。

（三）、推动设计专业创新型人才培养，为社会培养高素质专业人才。将艺术设计理论与设计实践紧密结合，学生能通过研究与实践应用所学理论知识解决实际设计问题，逐步养成自主研究和批判、创新的精神，适应新时期对设计专业人才的需要。

三、设计类专业多维研讨式教学模式构建思路

面向设计类专业课程教学，以研讨式教学理论研究为基础，借鉴各高校设计类专业学生创新能力培养的成功经验，综合教学平台和研讨式教学模型的多元特征和多维组合关系，可初步构建一种多维立体的研讨式教学模式，通过培养学生的创性精神、创新能力和团队协作精神，促进学生专业知识、创新能力和综合素质的全面提高。基本构想如下：

（一）、设计类专业多维研讨式教学模式的基本策略

首先，从课程设置与教学方式着手，通过研讨式教学方法的介入，建构理论学习、情景学习、实践体会、种子教学等多维度结合的教学模式。通过提供相对真实的工作环境，基于教师、工艺师、材料师、设计师与学生的互动与组建，在项目体验中完成相关理论知识的学习，在实践过程中体会理论的探究与深化。让学生在实践积累中自主学习、研发创造。

其次，改变教学结构，将教学活动与实践平台相结合，形成项目体验、教学研讨与专业特色、理论学习相统一的情景教学模式。具体通过引入企业管理流程，设立以主题设计或项目设计为主旨的实践课程，丰富课程的内容和层次，启发学生主观能动性和参与热情，提升学生探究与解决问题的应用能力，实现“学习—思考—实践—创造—反思”的多维度综合目标。

（二）、构建“平台+模块”的多维研讨式教学体系

由于设计类专业各具体专业方向间存在的领域差异，具体课程教学在内容及教法上必然会各有侧重，所以需要考察具体培养目标和课程知识结构，以构建与课程类型相应的多个教学模型（子模式）。然后，针对多元化的教学模型，还要根据其在具体课程教学应用中的内容侧重和效果要求，研究其与多样化的教学平台资源之间的优化组合关系，在理论学习、情景体验和实践体会等多个维度上实现综合创新素质培养的目的。

（三）、设置科学合理的教学考核与评价机制

考核评价方式应当由过去的成果评价向过程评价转变。注重对学生设计发展过程的考核评价，适当扩大平时成绩占总成绩的比例和增加平时成绩涵盖的项目，重点考查知识结构的合理性和知识运用能力，考查学生是否能够综合运用专业知识去认识问题、分析问题、解决问题。

结论

围绕创新性应用人才的培养目标，改进设计类专业培养模式，强化设计专业学生的创新实践能力，是高校培养创新设计人才的重要任务之一，也是目前设计类专业教育面临的新挑战。研讨式教学模式的探索研究符合教学改革趋势的要求，可弥补传统式教学的种种不足，能充分发挥学生的主体性，是实现设计类专业创新能力培养的有效途径。

（责任编辑：翁婷皓）endprint