论高分学生群培养的信息素养策略

摘 要： 高考是选拔性考试，具有很强的竞争性，考试分数直接决定学生上大学的层次，影响他们终生。学校教学及管理与学生高考的分数有直接的关系。可以通过大面积提高学生的信息素养直接扩大高分考生群，是学校管理者和教师应对激烈竞争的一种方法论选择。作者分析了高中政治学科高考的信息素养实质与要求、考生丢分的信息素养表现与原因、高分考生的信息素养特征，并重点提出了培养高分学生群的信息素养策略。

关键词： 高中政治教学 高考备考 信息素养 培养策略

高考高分学生群的培养问题，是目前普通高中教学与管理无法回避的现实问题，现在已经不是要不要培养的问题，而是如何培养的问题。不同的高考模式下，其培养方法既有共性，又有个性。在同一模式下，不同学科的培养方法既有普遍性，又有特殊性。在同一模式同一学科中不同的教师，其培养的切入点既有相似性，又有独特性。同一模式同一学科同一教师针对不同班级的学生情况，其对培养高分考生群的突破口可能各具特色。高中政治既要坚持高分群学生培养的普遍性原理指导，更要重点探索本学科培养的独家秘诀。从当前我国高考的绝大多数模式（即文科综合）和中学的教学一般情况（课程标准相同、教材相同、考试大纲基本相同）出发，笔者选择了从信息素养这个视角谈谈文综模式下如何培养政治学科高考高分学生群的策略问题。

一、概念的界定与普遍要求

笔者所说的高分学生群主要是区别于过去人们常说的尖子生而言的。尖子生是指学习成绩拔尖的学生，是班里的一个或几个学生，即考试成绩排在第一名或前两三名的学生。高分学生群则是考试成绩排名比较前面的部分学生，大约占全班学生总人数的五分之一到四分之一。

显然，高分学生群包括尖子生，但人数要比尖子生多。如果说一个班有50个学生的话，那么高分群的考生应该是10～15人，甚至更多，而过去常说的尖子生则是一个或两三个极少数学生。

高分学生群是相对的。表现在四个方面：首先，这部分学生是相对本学科的全体学生而言的；其次，这部分学生是相对于本年级全体学生而言的；再次，这部分学生是相对于全区、全市、全省考生（学生）而言的；最后，这部分学生是相对于高考那一次关键性和决定性的考试而言的。

高分学生群的相对性对所有文化课教师有两点共同要求：一是要从学生实际出发有针对性地进行学科知识和解题方法的辅导与培养，二是每次大规模的考试尤其是高考那次决定终身的考试，要有成熟的考前热身训练和保持考生心理稳定的工作方法，让考生在考试中正常或超常发挥。

高分学生群是超群的。对于政治学科来说，高分学生群的超群性主要表现有两点：一是对时政热点等社会问题有较强的兴趣和敏感性，而不仅仅是对理科的科学与技术方有兴趣与热情；二是对时政热点等社会问题有突出的辩证思维能力，而不仅仅是有较好的逻辑思维能力。

高分学生群的超群性要求政治学科老师在高一年级的教学活动中注意发现具有上述两个特点的学生，并有意识地引导他们在高一结束时选读文科。目前，绝大多数学校是理科成绩不好的学生才选读文科，如果政治学科包括文科的全体老师都有意识地引导理科成绩好的少部分学生报读文科，就可以赢得“上等马对中等马、中等马对下等马”的田忌赛马似的胜利。这对高中学校的管理决策者的策略要求也是一样的。

二、政治学科高考的信息素养实质与独特表现

从信息学的角度看，所有纸笔考试，实质上都是考查考生的信息素养，主要是其中的信息能力，动手操作的能力在纸笔考试中几乎是检测不到的，文科考试更是如此。因此，文科教师应该思考平时教学和高考复习备考指导中的信息能力培养因素。

（一）政治学科高考能力要求中的信息能力因素分析。

政治学科高考的每一项能力要求，从某种意义上说，其实质都是对信息能力的考察。详见下表：

表 政治学科高考的能力要求与其中的信息素养因素

（二）低、中分考生群的信息素养表现及原因分析。

高分考生当然是相对于低分考生群和中等分数考生群而言的。要培养更多的高分考生，可以从低分考生群和中等分数考生群的失败中吸取教训。

低分考生群和中等分数考生群考试失败的现象和原因，可以归结为下面五个方面。

1.“安乐死”。

即考生把所有的试题都做完了，且字写得很多，自认为做得很好，却得低分甚至零分。

从信息学的角度看，产生“安乐死”的原因，可能有：①信息的获取和解读不准确；②信息的调用不准确；③信息的储存不准确；④信息的生成和输出不准确，包括选择题填涂错误和主观题答错位置等非智力因素造成的失误。但上述现象考生却全然不知。

2.“遗憾死”。

即试题并不难，但考生考试时却没有回答完整，遗漏了要点，得分很少。

产生“遗憾死”的信息学原因，主要是信息的储存不完整、信息的调用不完整、信息的生成和输出不完整。

3.“啰唆死”。

即考生书写了很多文字，却没有得分的关键词、不够精练，导致分数比较少，甚至由于前面题目的答案答得太过啰唆，使得后面比较简单的题目、该得分的题目却没有时间去做。

产生“啰唆死”的信息学原因主要有：一是平时阅读学习时没有养成抓信息的关键点的良好习惯；二是学生对知识信息的储存条理不清晰；三是学生在考试时的信息的生成和输出不精练。

4.“急梗死”。

即考场上突然的大脑信息“短路”，本来平时会做的试题都不会做了。

产生“急梗死”的信息学原因，表面上看是信息联系和传输的中断，实际上是考生在非智力因素和智力因素交汇作用下信息链接的断开。产生信息链接断开的原因可能有两点：一是某道试题的材料或设问特别新颖，平时没有训练过，考生一看到这样的试题就被吓蒙了，根本不知道从何入手；二是题型熟悉且难度也不大，但对高考的期望值太高而导致心理过于紧张，造成信息链某个环节的突然断裂。endprint

5.“丑陋死”。

即考生回答得准确、完整、精练，但书写不美观、格式不规范，从而被扣“印象分”。

产生“丑陋死”的信息学，主要是因为平时没有形成良好的信息表达与输出的规范性。

（三）高分考生的五个信息素养特征。

1.答得准。

这包括信息获取的准确、信息调用的准确、信息生成与表达的准确、信息储存的准确。其中，尤其是排除材料中的干扰信息和无用信息、提高解题的速度，是高分考生群与中等分数群和低分考生群的首要的信息能力区别。

2.答得全。

这包括对问题问数的审读和行为主体的审读要完整、对材料信息的获取和解读要完整、对信息的调用要完整（思维发散要全面）、信息的生成要完整。其中，尤其是发现试题材料中隐藏信息、信息的发散和链接全面完整、生成创新性信息，这三点是政治学科高分考生群的第二个也是最大的信息能力特征。

3.答得精。

这包括信息的链接具有直接性、信息的组合具有精练性、信息的输出具有规范性。即生成的信息字符要少，但信息的表达要准确和完整，这是高分考生群与中等分数考生群和低分考生群的信息能力的第三个区别。

4.答得快。

这包括信息的获取和解读要快速、信息的调用要快速、信息的生成和输出要快速。在文科综合模式下，在对试题解答得准、全、精的前提下，思维的敏捷性是高分考生群区别于中等分数考生群与低分考生群的第四个显著特征。

5.答得美。

这包括信息输出的呈现方式要条理清晰、逻辑严密、点料结合恰当（观点与材料的有机结合）、文字美观、格式规范。其中，信息输出的条理性和逻辑性是高分考生群区别于中等分数考生群与低分考生群的第五个显著特征。

三、高分考生群信息能力培养的教育实践与信息素养策略

如果说高考“状元”带有更多的偶然性的话，那么，高分段考生群就应该带有更多的必然性，也就是说，高考“状元”的规律性不强，高分考生群的培养是有规律可循的，是可以通过学与教双方充分发挥主观能动性而实现目标的。也就是说，高分考生群的培养与教师的教学、学校的管理，以及考生自身的努力，甚至和考生的家庭及所在社区之间存在内在的、本质的、必然的、稳定的联系。

现在，问题的关键是高分考生群培养的普遍规律是什么？具体学科的具体培养规律是什么？这是教学者与教学管理者应该探索的问题。笔者总结教学实践经验，提出在文科综合这种高考模式下，政治学科培养高考高分学生群的策略应该包括以下四个方面：

（一）把课本的知识信息准确、完整储存到学生的大脑中。

“基础不牢，地动山摇”，课本知识是纸笔考试时答案最主要的来源和依据。教师准确、完整地帮助学生贮存课本知识信息的方法，有下面四个方面。

1.指导学生咬文嚼字地读课本，准确把握和储存课本信息。

可以采用下面六种方法：帮助学生准确——完整地贮存课本知识信息。①划分句子成分——帮助学生全面地把握概念信息。②区分易混词——帮助学生准确地理解知识点信息。③抓住近义词——培养学生的信息转换能力。④注意对应词——帮助学生灵活调用课本信息。⑤重读关键词——帮助学生抓住课本重点信息。⑥寻找反义词——帮助学生正确解读和储存课本信息。

2.指导学生前后联想地读课本，完整地解读和储存信息。

可以采用六种方法。①重视“引言”——使学生注意前后两课之间的信息联系；②板书标题——“纲举目张”地突出知识信息重点；③区别字体——帮助学生拓宽课本的知识信息；④多面追问——培养学生的信息发散思维；⑤逻辑推理——帮助学生理清知识信息点之间的内在联系。⑥带问阅读——培养学生的信息指向性和获取与解读信息的快速性。

3.指导学生理论联系实际地读，培养学生信息调用和生成的灵活性，进而培养学生的信息创新性。

可以采用以下七种方法：①联系党和国家的方针政策；②联系当前的社会热点；③联系自己的生活情况；④联系课后练习思考题；⑤联系考试要求与题目；⑥联系教材提供的材料；⑦联系其他学科知识点阅读课本。通过这些“联系”，培养学生的信息灵活性和创新性。

4.指导学生归纳整理地阅读课本，培养学生的信息归纳能力和快速调用能力。

可以采用以下方法：①指导学生概括段意——培养学生的信息概括能力；②指导学生划分课本段落的层次——培养学生的信息分层能力；③指导学生构建知识图表和理清知识线索——培养学生的信息清晰性；④易混归类——培养学生的信息辨别能力；⑤“浓缩”知识——培养学生的信息“打包”能力。

（二）通过作业、考试特别是模拟考试的训练，培养学生的信息实战能力。

一般地，高分段考生和中等分数考生的差别主要在于主观题分数，这两类考生在选择题上的得分差别不大。这里主要论述在主观题的训练中如何培养学生的信息能力。

1.关于主观题题目的审读。

政治学科的高考主观题，基本上都由材料和设问两部分构成。为了使学生更快速地获取和解读信息，应该在平时的主观题训练中要求学生先看设问再看材料，这样学生带着问题审读材料，对材料的审读的指向性更明确和快速。

（1）对于设问的审读。我们应该要求学生在审读试题设问时，把设问中的信息点用画圈圈、画线条等信息符号突出来，通过圈圈、线条信息符合刺激学生的眼球肉体，从而使学生大脑的神经信息指向更明确和快速。

一般，要求学生在审读设问时，注意培养学生的九个信息指向：背景材料的限定、知识范围的限定、行为主体的限定、认识对象的限定、问题题型的限定、问题层次的限定、问题问数的限定、意图导词的限定和分数多少的限定。

（2）对于材料的审读。很多时候，试题的答案就隐藏在试题的材料之中。培养学生准确而快速地获取信息的能力，更多的是培养考生如何准确又快速地从试题提供的材料中获取信息。这不仅是培养应试能力，而且是在培养学生今后在社会上的生存与工作能力，因为阅读文件的能力是人的生存能力与工作能力之一。endprint

准确、快速、完整地获取和解读文件中的信息，是人的信息蓄养，实际上从小学就开始培养了，主要表现为语文教学中的概括段落大意和概括中心思想。

对于政治学科的高考来说，考生要准确、快速、完整地获取和解读材料中的信息，一般而言有四种方法：层次划分法、术语转换法、词语频率法和段首段尾法。

2.关于答案要点的调用。

从信息学的角度看，纸笔考试实际上就是设问信息库与材料信息库、课本信息库、时政信息库之间的对应问题。关系如下图所示：

图 答案来源示意图

从上图，我们可以看出，答案信息的调用、答案信息的来源，在于设问信息库与材料信息库、课本信息库、时政信息库之间的对应。换言之，调用知识有五个信息要求：课本和材料都有且在设问范围内的，首为答案；时政和材料都有且在设问范围内的，也为答案；课本有但材料没有的，不能为答案；时政有但材料没有的，不能为答案；材料有但课本和时政都没有，不能为答案。

上面调用信息的五个要求，实际上就是《考试大纲》关于调用知识的三个来源。在《考试大纲》中，“调用知识”这一目标能力要求又分解为以下三个紧密关联的内容。这就是：①能够从题目中获取和解读到的试题信息，有针对性地调动有关的经济、政治、文化、哲学等方面的知识，并运用这些知识做出必要的判断；②能够调动和运用自主学习过程中获得的重大时事和相关信息；③能够展现出检索和选用自己“知识库”中有用知识、基本技能的能力。

平时我们应该将上述调用知识信息的原则或要求告诉学生，并通过对试卷的讲评对学生调用知识的信息能力进行训练。

这里有一点要特别指出，就是关于“时政和材料都有、且在设问范围内的，也为答案”，这一点是政治学科高分考生的突出表现。如果平时不关心时政的学生，就很难做到这一点，就是说，既要要求学生把课本读好，又要要求学生关心时政热点，否则“基础牢了，还会地动山摇”。

当然，上面这点要求需要学校创造条件，一是让学生有少量的时间阅读每天的报纸，增加学生的信息积累量；二是每个班的教室后面的墙壁上（或教室的其他地方）应该张贴每天的报纸。有的学校每天下午正式上课之前，要求全体学生先看半个小时的“新闻30分”或“新闻联播”。这样不仅可以培养学生关心国家大事的政治素养，还可以及时更新学生的知识信息，使学生在文科考试中做到“厚积薄发”。这也许是政治学科培养高分考生群的一种特殊办法。

2.关于主观题答案的书写。

这主要是解决学生考试“啰唆死”和“丑陋死”的问题，从而提高考试分数。这需要从培养学生信息输出的规范性和信息输出的精练性两个方面努力。

（1）培养和训练学生信息输出的规范性。不同学科的答案的规范性，既有共同的要求，又有不同的特殊要求。作为政治学科高考答案的规范性，需要强调总格式的规范性和具体格式的规范性两个方面。

政治学科的答案总格式是“点+析”，即课本要点与结合材料分析。

政治学科答案的具体格式是“五子登科”，即①标“号子”——用阿拉伯数字清楚明了地把答案的要点数目标示出来。②戴“帽子”——把课本观点摆在“号子”的后面。③扣“料子”——结合材料进行分析。④踩“点子”——答案中要有得分点的“关键词”。⑤挖“坑子”——在紧扣设问信息的前提下，思维要尽量全面发散，答案要点尽可能地多。

这些格式，绝大多数考生都能够做到。但在答案要点中，是否有关键词及关键词是否全面、观点与材料的结合材料是否精练和“无逢”，是政治学科高分考生群与普通考生群的一个显著区别。

为此，我们在平时教学中，一是要求学生圈划关键词、填写关键词（即填空）等，突出对关键知识信息和重点知识信息的存储；二是通过对学生的优秀作业、对学生的优秀答卷的投影展示和课堂点评，或是对学生作业质量较差和答卷较差的学生当面批改，培养学生良好的书写习惯和信息输出的规范性。

（2）在平时的教学中形成学生答案信息输出的精练性。不同学科答案信息输出的精练性的要求既有共同点，又有差异性，其中，文科答案信息的精练性和理科答案信息的精练性的差异最大。文科内部各学科答案信息的精练性差异不大，尤其是历史学科和政治学科几乎没有差异。如果说历史学科答案信息的精练性和政治学科答案信息的精练性有差异的话，那么最主要的差异就在于这两个学科的学科术语不同。

对于高中政治学科来说，培养学生答案信息输出的精练性，除了要求考生学会使用政治学科术语（即政治名词概念）外，还可以从下面三个方面培养。

一是要求学生养成使用缩写词和简称的习惯。如：“国民生产总值”写成“GDP”、“居民消费者物价指数”写成“CPI”，等等。二是要求学生养成使用概括性词语的习惯，减少书写的字数，如“均”、“都”等。三是训练学生养成使用合并性的关联词，把两句话或几句话合并写为一句话的习惯。如：“居民消费者物价指数逐年上涨”和“生产者物价指数逐年上涨”合并写出“CPI和PPI均逐年上涨”。

学生具有了上面这样的信息精练素养，对于学生今后在生活中讲话的精练性和工作中撰写文章的精练性的形成都有积极的作用。

（三）渗透良好的思想品德和良好的心理品质的培养。

良好的思想品质和良好的心理品质可以更好地防止高考中的五种“死”，有利于提高高分学生群的信息素养。

1.充分挖掘高分段学生的潜力。

多找他们谈心，使他们明白能力越强，责任越大，不断给他们暗示，挖掘他们的潜能，调动他们的非智力因素。

2.指导高分学生群学生有计划地学习。

政治学科学习最大的敌人是“遗忘”，即发生已储存信息的丢失。对政治学科信息能力好的学生而言，他们应该在老师的大计划下有自己的小计划和小安排，尤其是独立自主学习的能力要强，根据每个阶段学习情况调整，“瞻前顾后”，“滚动复习”，尽量做到少丢失已储存的信息。endprint

3.给予高分学生群更多的细致关怀。

（1）在每一次作业或批改作业过程中，给他们写上一两句鼓励的话语或评语，让他们从心里感觉到老师对他们的重视与尊重。老师一两句鼓励的信息，不仅刺激学生的眼球肉体，更刺激学生心灵的前进动力，巩固他们在高分群中的地位，吸引更多学生进入高分这个群体，达到事半功倍的效果。

（2）每次月考后，让他们先自我分析错误点，再分析答题的得与失，老师从中加以提醒和点拨。在此过程中，让他们多表达自己在信息的获取和解读、信息的存储和调用、信息的生成与输出、信息的深化与创新等方面的成功经验与失败简讯，让学生从中体会到学习的主人翁的感觉。

（3）每次考试后对于名列前三分之一的高分群学生或进步较大的学生，老师和学校可以给予适当的物质或精神奖励，更好地激发他们的学习热情，让高分学生群体从中体会到“从学习中寻找快乐”的感觉，不断增强高分学生群的自信心。

（4）在课堂上多提问高分学生群里的学生，多提供给高分学生群学生展示才华的机会，强化他们的自信心。

4.加大对高分学生群的信息训练量。

高分群学生在课堂上听课往往有“吃不饱”的感觉，课外可以适当加大训练量，尤其是主观题的训练，可以加强对他们对典型题目的归类和整理，从中总结出解题的信息规律。老师也可以利用中午或下午放学后的时间对他们面批和进行解题辅导，使信息的刺激更直接。

5.重视对高分学生的心理梳导。

高分学生群学生由于成绩比较优异，要进步往往非常困难，学习中容易出现“瓶颈”现象，或者名次下滑以致心理上难以接受的现象，提高高分学生群的心理素质特别是受挫的心理承受能力，是高分学生群培养的一项重要内容。

训练并强化高分学生群里每个个体的受挫心理，首先不可将高分学生群里学生的身份和地位在班上特殊化，而应与其他学生一视同仁。要让高分学生群平时本来就是和一般同学一样，才能避免因高分群学生中的个体因某些因素可能出现的“失落感”；其次，对高分群学生犯错误切不可迁就，而应该严肃批评，让他们习惯于挨批评包括严厉的批评甚至必要的处分；最后，也是很重要的一点，就是要多给高分群学生创设一些品尝失败的机会——这当然不是说要有意让高分群学生不断失败，而要引导高分群学生尽可能多地在不同领域不同方面摸索、尝试，在此过程中必然会有失利，而当高分群学生对此习以为常的时候，就学会了坦然面对人生路上的失败、挫折和各种意想不到的打击，从而更好地防止高考考场上的“急梗死”。

（四）在高一、高二的课外活动中培养学生的信息能力。

既然纸笔考试的能力是一种信息能力和信息素养，那么素养就必须长期培养。在高一高二非毕业年级教学中，除了抓好抓扎实课本基础知识信息外，还应该把课堂延伸课外，增强学生的信息能力，提高学生的信息素养。这样可以更好地防止“遗憾死”和“急梗死”，这也许就是“磨刀不误砍柴工”，对于文科尤其是政治学科更是如此。

1.指导高分群学生参加辩论赛。

辩论赛对信息能力的要求很高，因此，指导高分群学生积极参加辩论赛，可以提高和强化学生的信息能力，达到学生在高考中取得高分的积极效果。

辩论赛赛前，学生必须搜集信息、分析信息、整理信息、储存信息。在考虑辩论对手可能提出的问题时，实际上就是在进行思维和信息的发散，这对培养学生在应试中的获取和解读信息的能力很有帮助。

辩论赛赛中，学生要表达观点，这实际上就是信息的生成和信息的输出。辩论中，要抓住对手的漏洞进行反驳，这实际上就是信息的获取、解读、生成、处理，而且要求必须对信息快速反应。这对学生在应试中获取信息、调用信息、生产答案信息的能力很有益处。

2.指导学生进行社会调查。

社会调查活动通常都是围绕一个需要解决的问题开展的，这一问题的解决几乎没有或很少有现成的资料，所需要的数据、实例都要靠学生自己寻找、查阅、选择、摘录。可见，指导具有高分潜能的学生开展社会调查活动，首先可以培养学生收集、处理信息的能力。

社会调查前，学生要思考调查的问题，这实际上是在进行信息的调用和生产，对学生在应试中的调用知识能力的培养很有帮助。

社会调查中，学生要直接获取信息，并应对数据和证据收集中出现的以外情况，这实际上就是在提高学生的信息反应速度，防止学生应试中的“遗憾死”。

社会调查后，学生必须对收集来的信息进行分析、判断、归类，并运用这些信息生成调查报告，这实际上就是信息的处理、生成和输出，这对培养学生在应试中的论证和阐释问题的能力、发现和探究问题的能力很有帮助。

3.指导学生撰写政治小论文。

指导具有高分潜能的学生撰写政治小论文，不仅可以促进高中政治课教学与社会实践活动相结合，而且可以引导学生关心国家大事，热心社会公益，留心身边话题，弘扬人文关怀，提高学生运用所学知识认识事物、分析问题和解决问题的能力，培养学生的社会责任感、实践能力和创新精神。

学生要撰写政治小论文，首先要选题。选题的过程实际上就是信息的获取和解读的过程，也是进行信息的分析、判断、归类的过程。

学生撰写政治小论文的过程，实际上就是信息和知识的调用过程，也是政治高考能力中的论证和探究问题的过程，还是信息的组合与生产的过程。

学生最后撰写形成的政治小论文，实际上就是信息的生成与表达，基本上体现了高考的四大能力要求，这显然对政治学科高分潜能学生的培养是有很大好处的。

四、结语

通过大面积提高学生的信息素养，变少数几个尖子生为一个高分学生群，形成“百花怒放满庭芳”的局面，保证高考时即使“此落”也可“彼起”，最起码可做到高分层的大面积丰收，既是学科教学的题中之意，更是学校管理的题中之意。

参考文献：

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[3]陈吉君.如何准确审题[J].思想政治课教学.北京，2012，5.

[4]陈吉君.高中政治课阅读教学的四种策略[J].中小学教材教学（文科版）.北京，2005，5.endprint