谈化学教学的有效性

陶晓红

有效教学的“有效”，是指投入较少的时间、精力等成本而得到较大的收益，这个“收益”对教学而言，特指学生得到的收获，学生获得的具体的进步和发展。衡量教学是否有效的唯一指标是学生有无进步或发展。有效教学讲究教学方法，充分发展学生的非智力因素，从而实现教学目标及情感目标。

一、影响有效教学的因素

1.学生个体学习能力有差异。

由于遗传、环境和教育等因素的影响，每个学生在身体和心理等方面的发展都有各自特点，即个体差异，个体学习能力的差异影响有效教学。学校的教学是在面向全体学生的基础上，必须承认个体差异，重视个体差异，树立差异教育的思想意识。实施有效教学，要重视每位同学，尤其是接受能力差的学生，不能冷落和忽视；而对于接收能力强的，要给他们提出更高要求。让每位同学都感觉到自己在进步，自己在提高，自己比以前好多了，有效教学的目标就达到了。

2.课堂时间的利用率。

提高时间利用率，不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，即课堂时间利用率高，教学效果就越好。这就要求老师在课堂上不说空话、废话，不偏离主题，充分利用课上的每一分钟，充分调动学生的学习主动性，使学生全身心地投入到课堂教学中。

二、实现有效教学的基本方法

化学教学的主战场是课堂，教师是课堂教学的设计者，课堂设计在很大程度上决定了教学的有效实施，此外，还要配有适当的有效练习加以深化。

1.把握重点和难点，合理分配课堂时间。

首先一节课45分钟，时间组织分配恰到好处，教学各部分的时间分配，备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上的突发事件，不能很好地按计划进行。这时候就要体现教师的灵活变通能力，老师一定要站在整堂课的重点和难点角度重新安排时间。语言组织准确、简练，课堂上一定要组织教学语言，做到科学性、针对性、准确性，同时对重点难点要好好把握，突出主要地位。不要重复啰唆，学生会反感；也不要把宝贵的时间浪费在不必要的内容上，有的内容可以一带而过。对于学生难以理解的重点和难点，教师要理清逻辑，表达清晰，不惜花费时间，同时要注意让学生参与进来，达到有效教学的目标。

2.设置合适问题，激活学生思维。

一个恰到好处的问题，可以激活学生思维，使学生全身心地投入课堂教学中，提高学习的积极性。反之，一个不严谨、不科学的问题，则会使学生茫然、无所适从，打击学生的思维积极性。因此，教师的提问，必须有严密的科学性、逻辑性，控制好问题的难度与开放度。一方面所提出的问题是促进学生发展的，促使学生的知识、技能提高的，并且，由浅入深、循序渐进的，要照顾到接收能力较弱的学生。另一方面问题提出后还要善于引导学生讨论、思考、探究，给接收能力强的学生一定空间，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性，更不能教师包办，自问自答。

3.有效实验，调动学习积极性和主动性。

化学实验不但可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识，还可以提高学生的积极性，同时培养学生的观察能力、思维能力和创造能力，它通过实验原理、實验方法、实验步骤、实验现象帮助学生更好地理解反应原理，透过现象看清物质反应的本质，全面提高各方面能力，从而达到有效教学的目的。

4.有效练习，及时巩固深化。

此外，精心安排好练习，及时巩固课堂教学也是很重要的一个环节。课后练习不在多，贵在精。不要搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复练习上，思维与能力得不到有效提高。也不要太难，尤其是新课的第一课时作业，太难会打击学生学习的热情和信心。提高练习的有效性就是要充分了解学生的学情，对症下药设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题，从而提高学习能力。

三、有效教学的教学反思

有效教学的实施是个长期的过程，需要在教学中不断反思和小结，不断完善自己的教学设计，以求新的进步与发展。总之，一切为了学生，化学教学的有效教学能促进学生各方面能力的提高，充分发掘非智力因素，能更好地适应现代新课程教学，为以后的发展和深造打下坚实基础。

参考文献：

[1]谈谈有效教学的理论.高占新发布日期，2009/5/4.