化学教学中的分层教学浅析

汪峰

摘 要： 高中化学教学中的分层教学是根据不同学生的不同学习能力，合理进行分层教育的一种方法。分层教学的目的是让每一位学生都能够在课堂中有所收获。分层教学在高中化学教学中的应用十分广泛，现就分层教学在高中化学教学中的实施进行讨论。

关键词： 分层教学 高中化学教学 应用研究

面对一个教学班的学生，鉴于学生的基础处在不同层面，学生的接受能力不尽相同，所以，教学时，往往会出现给尖子生讲基础，纯属浪费时间；给“差生”讲拉分题，等于对牛弹琴的情况，因此，要开展分层教学。分层教学是根据学生的智能差异，为不同智能特点的学生创造不同层次的教学环境，协调不同层次的教学目标和要求，把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区内，使教学要求与学生的学习相互适应的教学策略。在高中化学学习中，由于初中教材难度不大，侧重于记忆，学生易于接受，而高中教材内容的深度、广度和能力要求都有了较大变化，许多内容理论性强、难度大、方法新，对理解和分析能力要求较高。因而两极分化的问题突出，特别刚升入高中的学生对这些变化往往不能很快适应。要改变这种状况，因材施教、分层教学显得极为必要。此外，当今教育改革的重点就是培养学生的创新能力和动手实践能力，分层教学就是根据学生的知识积累不同、学习能力不同和自身所具备的潜力不同，采取的对学生进行分层次、分批次教学的方法。笔者认为应以系统的教学思想和全方位的教学视野，将其全程贯穿于“备课—上课—练习设计与批改—课外活动与辅导”四个基本教学环节之中。

一、备课时认真考虑分层目标教学法

备课，是运用分层目标教学法的起始环节，在这个环节中，教师要重点做好两件事。一是针对学生的差异，对学生实行动态分层。由于各种原因，学生学习化学过程中的差异一般呈现出好、中、差三个层次，要实施分层目标教学法，教师就不能回避这一问题，但要考虑学生的心理承受能力，不能当众宣布学生的分层情况，而应十分注意讲究方法。比如，可分别找学生谈心，引导他们冷静地面对差异，明确自己的定位层次，同时，要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可进入更高层次。二是要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在熟练掌握课程标准和教材特点的基础上，科学合理地把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次。

二、课堂中自觉充分运用分层教学法

首先要明确教学分层目标，努力使每一位学生达标。运用分层教学互动方法，是课堂教学的一种策略。重点培养学生的创新能力和动手实践能力，关注每一位学生能力的培养而不仅针对优等生或者“差生”，认真地综合评价每一位学生。分层教学能够很好地提高学生的学习兴趣，更好地培养学生独立自主的学习生活能力，为学生提供健康舒适的学习竞争环境，教育出创新能力和动手实践能力强的高素质、综合型人才。

其次，分层不是绝对的分层，而是有针对性地开展教学。不同学校根据学校的自身情况明确分层教学目标，努力使每一位学生达标。事实上“分层”是一种虚拟的分层。第一，教师要通过观察和询问，了解每一位学生的学习和生活基本情况，了解学生的兴趣爱好、生活习惯、对知识的掌握程度，以及学生的社会环境；第二，教师根据自身班级学生的具体情况进行小组分配，让学习能力知识储备相当的学生在一组学习，这样不仅可以提高学生的学习积极性，而且可以加强学生之间的相互讨论，从而增进学生之间的感情。据此，教师制定出相应的教学方法，以高效地达到教学目的。如在讲解“氯气的成分和性质”时，不同层次的学生要求掌握的内容不同：第一层次学生的学习目标是：掌握氯气的成分，理解氯气的性质。第二层次学生的学习目标是：不仅要掌握氯气的性质和成分，还要能够快速高效地分析出氯气参加反应时的颜色及其应体现的状态。第三层次学生的学习目标是：在掌握以上学习目标的基础上，要求掌握氯气的制备、用途等。

三、试卷设计与作业设计在分层教学中的实施措施

试卷设计与作业批改是了解分层教学方法效果的最重要途径之一，在此教师要做到：

1.试卷设计与作业要因层次制定

课堂学习技能培训是训练学生解题技巧和分析问题能力的重要环节。不同层次的学生对高中化学知识的渴求欲不同，教师在紧扣教材的同时设计多层次的试卷和作业题目供不同层次学生参考和选择，满足不同学生对高中化学知识的需求。如针对第一层次学生，教师可将试卷重点放在高中化学教材中的基本化学概念及基本化学公式上；针对第二层次学生，教师可将试卷重点放在具有拔高性的化学题目上；针对第三层次学生，教师可将试卷重点放在较难题目上，根据现阶段不同学生的不同解题能力制定出不同的试卷及作业题目。

2.批改试卷及作业要因人而异分层

对学生试卷及作业的评价应从传统的只注重学生化学知识和解题技能的学习，转变为学生对化学这门学科的学习态度和价值观的养成评定。许多教育家曾多次呼吁“评定学生应多角度、多方面考虑，多给学生一些综合发展的机会，就会造就许多优秀人才”，最初教师在评价学生时应因人而异地多些鼓励少些批评，增强学生的自信心。例如：第一层次的学生，如果字写得美观整齐即使题目没有完全答对，则教师也应给予学生鼓励和支持，让学生感觉老师每时每刻都在关心自己、爱护自己，因此教师的评价方式要综合考虑每位学生的生活习惯、个性差异、情感状况、学习方式等的差异性，做出不同的评价状态，评价方式应体现多向性、多角度和多元化，这样才能在高中化学教学中提高学生的创新能力和动手实践能力。

总之，分层教学要根据学生的智能差异、智能特点采取合适的教学策略。首先是对学生进行全面细致的摸底，科学划分层次，因材施教，分层次练习。其次，教师要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理，进行弹性教学。针对不同层次的学生对知识的掌握程度，分层实施目标教学，鼓励学生努力达标。再次，分层进行教学设计，因人设法、分层设问。最后，教师要及时给予鼓励，让学习感受到成功的快乐。运用分层教学方法有利于提高学生学习化学的积极性，也有利于提高学生的综合素质。

参考文献：

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