高中地理学习小组分组、建设策略探讨

赵庆菊

摘 要： 合作学习以小组为单位进行，小组活动效能的高低决定了合作学习质量的高低。文章以地理学科为例，探讨了高中学习小组的分组、分工等小组建设方面的策略。

关键词： 高中地理教学 小组合作 分组 建设策略

小组合作学习是指在传统的课堂教学中，借助异质小组的基本形式，通过小组同伴的沟通与交流，以小组目标实现为标准，以小组总体成绩为评价、奖励依据的教学策略。它改善了传统课堂教学中“一刀切”，教学时间固定不变等缺陷和不足，让学生在合作情境中，既学到知识又培养人际交往能力。合作学习是以小组为单位进行的，小组活动效能的高低决定了合作学习质量的高低。如何让高中小组合作学习有效化，甚至高效化，我课题小组进行了探讨。现以地理学科为例，探讨高中学习小组的分组、分工等小组建设方面的策略。

一、小组分组

（一）分组原则。

采取“组内异质，组间同质”的原则分组。异质分组是指在传统的课堂教学中，将学生按能力、性别、个性、特点、家庭社会背景等混合编组，使小组成员间存在最大限度的差异。这有利于成绩好的学生帮助低水平学生学习，同时培养与人交往的技能。地理小组主要根据地理学科成绩、性别、个性等混合编组。

（二）分组方法。

1.规模：组员参与小组活动程度与小组规模有很大关联。北京大学的陈向明借美国学者罗杰斯的研究说明，当小组为3～6人，每个人都说话。为了让学习小组人人参与，人人尽责，结合我校班级规模，高中地理小组规模以6人为宜。

2.分组依据：以地理学科的学业成绩作为主要依据，采取结合性别、性格进行调整的方式分组。

3.实际操作：由于高一学生入校不久，首先对学生进行情况调查，如对小组合作学习的熟悉度、性格自我评价等。在开学后1个月左右再进行分组。

（1）两份地理学科练习作为测试（一份以新学期所教知识为主，另一份以初中地理知识为主），把两次测试的平均分作班级排名，按排名进行分组。

以一个48人班级为例：第1-8名分别为第一至第八组成员1，第9-16名为第八组至第一组成员2，以此类推。剩下成员以此规律分组。尽量做到成绩上的组内异质，组间同质。

（2）粗略分好组后，与班委协商，参考性别、性格进行调整分组。尽可能每组做到男女搭配均匀；成绩差不多的情况下，按性格调整，尽可能做到内向和外向性格搭配，利于组内沟通。

二、小组建设

这时组建的学习小组仅是个人组合，整体意识淡薄，并没有形成相互依赖的伙伴关系，需要教师的适度引导和干预。

（一）思想引导，加强意识。

1.小组合作的必要性和益处。内因对一个人的法杖起决定性作用，要想改变一个人，只有他自己意识到改变的必要性才能彻底改变。所以，只有让学生本身意识到小组合作学习对自己的重要性，才会主动地参与小组合作学习。教师要让学生意识到小组合作学习对自己的益处。

2.教合作技能。如：小组学习时不能随意走动；要轻声说话，相互交流讨论；别人发言时，我认真听；尊重每一个组员，不论他的学习是否优秀……

（二）设置情景，培养组员间的认同感。

1.认识组员：高一学生可能存在同学间还未相互认识情况。教师设置情景，以小组为单位，通过互动游戏等方式，让学生快速认识本组同学。

2.展示小组形象：让小组在规定时间内确立本组组名、口号、队徽，并向全班展示小组形象，增强组员团队意识。

3.培养和增强团队意识：（1）通过团队游戏，培养团队意识、领悟团队合作的必要性：要达到小组目标，需要每个组员各尽其力、相互配合。（2）组内资源共享：在小组合作时，教师应提供有限资源，组员为了完成学习任务而不得不共享资源。如：教师在提供地理图表等素材时，不是每人1份，而是1组1份。在资源共享中，促进组员间交流，提高合作效率，培养人际交往能力。（3）目标一致：在地理教学中，在布置任务时，小组为单位，目标一致。

（三）分工明确，责任到人。

为了促进小组发展，让学生承担不同角色，做到人人有责，最终达到人人尽责。由于地理小组分组时规模为6人，我们主要分了6个小组角色。角色的分工由小组组员间相互协商而定。在小组成立初期，我们建议组员角色相对固定，当学生对小组合作学习方式相对熟练后，可进行角色轮流或互换，促进组员全面发展。

1.组长：由组内组员间通过推荐和自荐形式确定自己组的组长为宜，尤其是小组形成初期。组长是本组领导，统一协调本组。

2.声音调节员：小组合作学习时，尤其是小组建设早期，音量容易失控从而影响课堂纪律。音量调节员主要负责提示小组组员说话声量：既要保证本组组员能够听到对方说话内容，又不能影响其他组讨论。

3.书写员：由一名写字工整组员担任。合作学习时，记录本组要点，并最终书写生成本组学习成果。

4.记录员：为了促进小组建设，记录员主要负责记录本组组员的贡献率。即合作学习时，观察和记录每个组员发言次数、效果，作业受表扬次数等。为小组评议提供依据，从而刺激和带动组内后进组员，促进小组成长。

5.检查员：在合作小组学习中，检查员负责检查本组每个组员作业完成情况，并将检查结果告知记录员进行记录。

6.总结员（发言员）：小组成果需要陈述时，总结员（发言员）总结本组观点并作为代表发言。小组成立初期，发言员应该固定，并选择表达能力较强的组员作为发言员。发言员的准确表述一方面可以提高课堂时间利用率，另一方面有良好的示范带动作用。但当小组较成熟时，发言员应组内轮流，这样更有利于各组员表达能力的提高。

（四）座位设置促进小组建设。

为了利于组员间加强交流，在设置座位时，以组为单位集中坐在一起。基于教室座位设置，我们建议6人为1组的班级，每3张桌子并排在一起，在讨论学习中，单数排组员向后转，面对双数排组员，6人围成一圈面对面讨论学习。

一个学习小组的成长并不是短期能够实现的。在小组成长过程中，既需要老师的引导，更需要小组的自我反思和总结。这就需要小组具有自我管理的能力。小组内部需要有自己的小组规则、衡量标准，帮助组员间督促和自我反思。这可以通过小组记录员的记录，小组每周对本组工作进行总结，每个组员对自己和其他组员进行评价，但以积极鼓励为主。比如：这周我学到了……但是在……方面仍然存在不足，某某在……方面做得很好，我要向他学习，等等。

总之，一个小组的组建和成长，是一个反复的过程，需要每个组员的主动参与，同时需要教师的适度引导和耐心等候。给小组成长的契机和时间。一个成熟甚至优质的小组是合作学习顺利进行的保证，也是提高教学效率的有效助手。

参考文献：

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