全身反应教学法在幼师英语教学中的应用初探

魏波

摘 要： 全身反应教学法能强化理解与记忆，主要强调学生的主体作用，克服外语学习中呆读死记、简单重复、繁琐训练、强迫表达等不利于创造性思维、交际和学习能力的发展的缺点，使学习充满乐趣，缓解学生焦虑情绪。幼师学校的学生具有基础差，学习兴趣不足，以及毕业后的工作对象主要为儿童等特点，可以在幼师英语教学中做应用全身反应教学法的教学尝试。

关键词： 全身反应教学法 幼师 英语教学 教学应用

1.全身反应教学法简介

上世纪六十年代，美国心理学教授James Asher提出了著名的全身反应教学法（Total Physical Reaction）的概念，该概念被用于教授西班牙语、德语和英语等各种外语中，并取得了极大成功。全身反应教学法因此在世界上享有极高声誉，逐步被很多国家应用于外语教学实践中。根据诺贝尔奖获得者Roger Sperry的脑侧分工理论，Asher教授认为学习外语的最佳方式是让语言进入右脑。脑侧分工理论结合婴儿习得母语的表现理论，提出成人可以像婴儿一样很快地学习第二语言。全身反应教学法自上世纪六十年代提出至今，世界各国的外语教学实践都证明了该教学法的优越性，它能让学习者快速理解并记住该语言，学习者在学习过程中不会感觉任何压力，且回忆率明显高于其他外语教学方法。

全身反应教学法吸取了心理学中的“记忆痕迹”等观点。“记忆痕迹”理论认为，记忆联系越是经常和强烈，该记忆的联想和回忆就越容易。运用全身反应法学英语，初学者一般先用身体反应，而后学会用语言进行反应，身体反应与语言反应联系起来，就容易形成记忆。此外，由于这种方法对学生的言语输出不作严格要求并总与游戏同行，可以减轻学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习效率。

全身反应教学法就是假定学习者为初学者，以年龄是儿童阶段的学习者为教授对象而提出。由于儿童的注意力难以持久，因此全身反应教学法要求教师不能用教授成人学习者的教学方法教授儿童初学者，而要让孩子通过跑、跳、游戏等方式学习外语。教师要在自然状态下不断重复孩子没有立即掌握的知识。在运用全身反应教学法时，教师应该强化学生的主体作用，切忌采用让学生呆读死记、繁琐训练、强迫表达等不利于创造性思维、学习和交际能力发展的方式。教师要尽力让学习过程充满乐趣，缓解焦虑情绪，让学生在快乐轻松的氛围中学习。

2.幼师学校英语教学现状分析

2.1对幼师学生特征的分析。

目前，在我国中等和高等职业院校学习的大多数是升学无望、成绩较差的初中或者高中毕业生，有的学生在进入职业院校时录取分数极低，甚至没有录取分数线。这些学生的英语基础差，对学习英语几乎没有什么兴趣，在语音、语法和词汇等方面都有极大欠缺。幼师学校毕业的学生大多会进入幼儿学校从事教学工作，目前在我国大部分城市的幼儿园和部分发达地区的农村幼儿园都开设了幼儿英语。如何让幼师毕业生能够胜任将来的幼儿英语教学工作，成了幼师学校英语教学改革的一大难题。幼师学校的英语教学必须在传统教学方法和现代英语教学方法二者之间做出选择，以适应学生未来就业的要求。

2.2对幼师学校教学方法的分析。

长期以来，由于受应试教育的影响，多数学生已经习惯传统的被动接受知识的教学方法，课堂上学生坐着听，一言不发，教师唱独角戏，满堂灌，学业考试前就背笔记、背语法，固然有的学生考试分数较高，但是学生写不出像样的英语句子、说不出正确的英语句子。目前在大多数幼师英语教学中，教师采用的教学方法依然是语法翻译教学法，它的特点是利用学生对语法的理解，教师在教学过程中强调语法的讲解，强调翻译的训练，重视阅读。这种教学方法的缺点是教学手段和过程单一，在教学过程中，教师作为教学的中心，学生被动学习；忽视语音语调的学习及口语的训练；过分强调翻译，单纯通过翻译手段教外语，其结果是学生容易养成在使用外语时依靠翻译的习惯，这种教学方法不利于培养学生用外语进行交际的能力。

2.3对幼师学校师资水平的分析。

由于外语教学的特殊性，外语师资的质量在很大程度上决定了外语教学的质量。由于我国外语学习者人数众多，外语教师特别是幼师学校教师一直处于短缺状态，外语师资的整体质量不令人乐观。在某些幼师学校，有相当一部分教师不能讲和写流利的外语，可想而知，这样的师资怎么能教出质量较高的学生。许多教师基本上没有经过教学法的培训，上课时很少考虑学生的实际情况和需求。尤其是近些年来，由于幼师学校连续大幅度扩招，外语教师严重缺编，许多教师身兼数职，整日疲于应付，很难有时间、精力和动力搞一些理论研究，弄清楚英语教学中的基本规律，并好好研究怎样提高课堂教学质量。现有幼师学校英语教师很少有在职进修、出国培训及改善自身知识结构的机会。

3.在幼师英语教学中使用全身反应教学法的手段

3.1创造英语语言环境，培养学生的英语思维。

语言的学习是一个习得的过程。语言习得有几个重要的因素：语言学习者的连续性、大量输入及真实的环境。目前我国的幼师学校基本具备前面两个条件，学生在进行语言交流时，常常出现词不达意的问题，文化隔阂较深，这表明真实的环境有待改善。真实的语言环境不仅有助于英语学习，而且对学生的英语思维起着潜移默化的作用。根据全身反应理论，教师可以采取以下措施为学生提供真实的语言环境：第一，上课时，充分采用电教手段，使用幻灯片、PPT课件辅助教学。利用声音、图像达到模拟英语国家环境的效果，刺激学生的视觉、听觉，培养学生的英语思维。可循序渐进地播放一些简单的句子、对话及短文，还可以播放一些学生感兴趣的英语歌曲，展示一些英语生活图片，让学生展开想象，进行简短的介绍。PPT幻灯片集声音、图片、动画于一体，直观形象，学生更能全身心地投入到该语境中。第二，课堂上尽可能多地介绍国外的风土人情、礼仪习俗及东西方文化的差异，使学生逐渐融入英语语言文化的氛围。第三，播放中文字幕、英文对白的英语电影，选取其中的精彩片段，由学生模仿表演，以此营造语言氛围，创设学生使用英语的意境和语境。学生经过在真实的语言环境中经过不断熏陶感染之后，就会形成语言的条件反射，进而形成英语思维。

3.2推广讨论式及角色扮演式教学。

素质教育的核心是培养学生的创造力。讨论式及角色式教学有助于发挥学生的想象力和创造力。例如在讲解“College——A New Experience”一课时，教师可以采用讨论式兼角色式扮演的方法。在讲述课文之前，首先设置几个与课文相关的话题，让学生分组讨论（group disscussion），比如：Whats the college like in your dream？Whats the difference between the imagined college and the one in reality？Are you satisfied with your present college life？由于这些话题与刚进入大学的学生紧密相连，因此学生在讨论过程中积极踊跃地表达了他们的观点，从而达到了让学生开口的目的，扩大了学生的英语信息量，提高了归纳能力，起到了用英语交际的作用。老师在课文讲解完以后，学生分组进行角色扮演，表现大学生活，内容可以自行设定。有的学生体现了大学生之间的互助精神，有的表现了大学大学生的好学精神，有的展现的是学生丰富多彩的课外生活。在角色扮演过程中，既增强了学习活动的趣味性，又调动了学习的积极性，此时英语不仅是一种抽象的文字，而且是一种表现生动的工具。

3.3让学生在游戏中学习英语。

学生的一个最显著的特点就是喜欢游戏。因此在教学英语时，可以适度地使用一些游戏教学方法。例如：在练习句子“Whats this”？时，学生就可以做猜东西的游戏，把图画制成的卡片盖起来，或露出图画的一角，然后问？“Whats this？”让学生猜，直到猜对为止。这样做会让学生尽情尽量地说出学过的英语单词，猜错了也没有关系，因为我们的目的就是让学生开口说英语。再如：在教授一些动物名词如duck，cat，dog时，老师可以模仿这些动物的叫声、模仿这些动物的形态，然后让学生自己模仿，通过模仿，学生自然就会联想到该动物，这样英语单词就很容易记住了。但是在游戏教学中，老师要注意课堂纪律。教师在进行游戏前就要把游戏步骤设计好并且示范给学生，明确每个学生在游戏过程中的任务，这样就不会导致混乱。游戏这种教学方法固然有趣，但不可以滥用，游戏的目的就是让学生更好地学习英语。

4.结语

自改革开放以来，我国英语教学方法多种多样，日益丰富，包括语法翻译教学法、交际法、听说法等。每一种教学方法都是某个特定时期的产物，并且具有一定的针对性。同时，每种教学方法并不排斥另一种教学方法，它们之间具有一定的互补性。在英语教学过程中，教师往往采取不止一种的教学方法。根据全身反应教学法的特点，幼师学生的现状，以及他们毕业以后的工作特征，在英语教学过程中，教师要注意采用各种手段，提高学习效率。同时要让学生多种感官积极参与。一般学习如此，外语学习更不例外。感官参与得多，效率就高；感官参与得少，效率就低。多种感官的参与，一方面使大脑接受信息的渠道多元化，另一方面使大脑接受的刺激多元化。这样，在外语学习中，大脑总处于兴奋状态，避免了单一感官或少量感官长时间活动导致大脑接受单调刺激而产生抑制，降低效率。总之，只要我们肯动脑筋，扬长避短，努力培养幼师学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，就一定能战胜学生的厌学情绪，顺利完成教学任务，培养出一大批高素质技能人才。

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