高校日语二外教学研究

许媛 刘星

摘 要： 经济全球化的发展，使日语在中国一直持续掀起学习热潮，在外语学习中占据重要的地位。随着就业形势的日益严峻，高校日语教育越来越不能满足社会的需求，教师应该不断钻研教学策略。作者结合自身教学经历，分析高校日语二外教学的课时设置不合理、师资不足、教学模式单一等问题，在实践中提出选取合适教材，提高学生兴趣，改变教学手段的策略和对策，以期提高日语二外教学质量。

关键词： 第二外语 日语教学 文化知识 教学方法

日本与中国是一衣带水的邻邦，从古至今有着千丝万缕的联系。近现代以来，两国在政治、经济、文化等方面的交流日益增多。据中国日语教学研究会的统计数据，2011年全中国开设日语专业的高校已多达680所（教育部高教司的统计数据是515所），除了国立、公立高校外，增加最多的是公立的职业技术院校、民办院校和各高校建立的“独立学院”，几乎所有学院都设有日语专业，在校学生数量更是高达57万人，日语在外语中的地位可见一斑。此外，作为英语专业学生的第二外语课程，日语因其广泛性，成为众多小语种的首选。韩冰和江春华①（2013）“将外语教育分成第一外语教育和第二外语教育，除了日语系（院）的日语专业以外，其他的日语教育都作为二外日语来研究”。本文的研究参照此分类方法，笔者结合自己日语二外教学的经验，就目前日语二外课程中存在的问题及教学中的一些教学方法提出个人见解。

1.教学中存在的问题

1.1课程设置缺乏重视，学时不足。

二外日语是英语专业的必修课，冯帆②（2013）提出：“根据《大学日语（第二外语）教学大纲》的要求，其教学目标是培养学生具有一定的日语听、说、读、写、译五项技能，能够运用日语知识掌握了解日本政治、经济、文化等方面的知识、信息，并能运用日语进行初步的交流。”

笔者通过调研了解河南省各高校日语二外课程的安排情况，高校一般从大二下学期开始开设日语二外课程，至大三结束，个别高校学至大四上学期。学期总数为3到4个学期，周课时一般为4个课时。从零基础开始，通过180～260个课时的学习，要求听、说、读、写、译等能力同步达到一定程度，存在较大难度。每周的4个课时，教师着重教授词汇及语法知识，时间就已很紧张，没有更多时间锻炼学生的听、说、译能力，只能安排学生课下自己练习，效果可想而知。直到日语课程结束，学生的日语依旧是“哑巴式日语”的程度。

1.2师资不足，批量生产，教学质量不高。

语言的教学注重听说读写实践能力的提高，需要进行大量练习，教师在课堂上纠正学生的发音、进行会话练习等，需要小班授课才能达到较好的教学效果。但是，由于二外课程缺乏重视，课时限制及师资力量不足，造成九十人甚至上百人一同接受大班授课，课堂教学没有针对性，只是机械地授课，缺乏互动及提问，造成“批量生产”的局面，教学质量自然不高，语言基本功不扎实，学生的日语水平可想而知。

1.3学习目的不明确，学生失去兴趣。

日语二外虽是必修课，但毕竟不是所选专业，学生更多地把精力放到专业外语的学习上，对二外的学习本身投入不足。随着社会竞争的日益激烈，社会对高校毕业生的要求越来越高，学生学习二外的目的更多的在于掌握听、说能力，为就业增加砝码。但是，课程的安排更多的是语法、阅读的教学，无法满足学生的需求，影响学生的学习效果，使学生失去了学习兴趣。

班级中自然不乏本身对外语感兴趣的学生，但是现在社会竞争激烈，学生学习的目的不免带有功利性。有同学认为，将来不靠日语工作，也不考研，不考证书，学习日语没有目的性，缺乏持久动力，过了最初的新鲜感，渐渐就失去了学习热情。

1.4教学方法陈旧，教学模式单一。

二外日语是综合性课程，由于课时有限，重视度不够，难以完成学习任务，因此，为了满足考研学生的需求，或者完成教学任务，教师不得不加快教学进度，采取陈旧的“满堂灌”的方法，教师讲、学生听，难以采取创新、灵活、多变的教学手段，课堂变得枯燥无味，同样影响学生学习日语的兴趣。此外，语言与文化息息相关，由于二外日语课程的局限性，教师在课堂上注重语言知识的传授，忽视了文化背景的介绍，并且二外日语不能像日语专业那样由日籍教师授课，学生缺乏接触日本文化的机会。

2.教学方法的改进

针对目前二外日语教学中存在的种种问题，转换以往的教学模式、改变教学方法势在必行。为提高日语二外的教学质量，强化教学效果，笔者结合自己的教学实践，提出个人见解。

2.1增强学生的学习动力。

随着社会对外语人才需求的多元化，叶琳③（2002）提出：“加强素质教育、培养具有创新能力的复合型外语专业人才是21世纪向高等院校提出的重要目标之一。复合型教育是素质教育中一个不可轻视、极其重要的环节。它既是培养复合型高级人才的关键，又是外语专业进行教学改革势在必行的教学活动。”其中，双语人才是复合型外语专业人才中的一种。双语型的复合型人才，二外日语教学应培养出能够与日本人进行基本日常交流，并且了解日本国情，充分了解日语的语言环境及异国文化的人才。

英语专业的学生掌握良好的日语既可在考研中增加分数，又可以帮助自己在就业中增强竞争力。教师应建议高校合理安排师生比例，适当增加学时，满足第二外语教学的需求，尤其是考研学生的需求，同时不断引导并鼓励学生，让学生认识其重要性，坚持学好第二外语。

2.2提高学生的学习兴趣。

语言的产生有其文化土壤的浸润，语言与文化的结合可以帮助学生更好地掌握语言，也有利于对日本文化的理解，以期在与日本人交流时避免文化差异带来的影响。虽然课时有限，但也应尽可能在学习语言的同时插入相关日本文化，加深对语言的理解，提高学生的学习兴趣。笔者曾经在课堂中引入日本饮食文化方面的知识，利用课堂时间教同学们自己动手做简单寿司，并且练习简单的日本舞蹈，同学们兴趣高涨，教学效果良好。另外，组织同学们分角色表演会话，积极加入课堂教学，在课堂教学中引入文化常识，丰富课堂内容，提高学生学习兴趣。

2.3选取适合的教材。

教材在教学中的地位至关重要，适合的教材对教学、学生学习的影响巨大。笔者在二外教学中使用过上海外语教育出版社的《新编日语》（修订版）、人民教育出版社的《中日交流标准日本语》（新版），以及外语教学与研究出版社出版的《新世纪日本语》教材。对比之下，《新编日语》讲解深入，但难度较大，尤其是语法部分，更加适合日语专业学生学习使用；《标准日本语》教材讲解详细，浅显易懂，课文连贯，场景真实、自然。而杨本娟④（2013）指出了《标准日本语》教材的不足之处：“1.该教材给每个日语假名标注了汉语的近似音，有些学生完全按照汉语的近似音，影响了正确的日语发音。2.词汇表中动词没有标注是自动词还是他动词，外来语没有标注词源。3.在语法讲解中，动词的词尾变化不是以原形为基础的，容易引起混乱。4.语法项目及句型的安排有些松散，语法讲解、课文内容偏简单。”《新世纪日本语》语法讲解突出重点，课文引入大量的日本文化，增强了趣味性。但语法讲解过于简明扼要，不够直接，需要分析例句才能掌握重点。经过对比，结合本校学生使用不同教材学习的反映及考研学生需求，笔者认为，《中日交流标准日本语》的教材虽未标注自动词与他动词，且动词以敬体引入，貌似混乱，但教师都可在教学过程中加以强调，并且总结讲解动词活用，使学生更加注意，且加强记忆。因此，《标日》教材更能满足日语二外的教学需求。当然，任何教材都有其长处，教师应该多研究各类教材，取众家之长，并且积极试用新教材，开拓创新。

2.4改进教学手段，提高教学质量。

随着科学技术的发展，高校教学手段、教学工具也有了高科技的介入。多媒体教学在教学中的应用越来越广泛。课件的应用，可以节省教师板书的时间，更加详尽地讲解日语的词汇语法；语音软件，可以帮助初学者纠正发音；使用音频，可以将日语歌曲带入课堂，在学唱歌曲的过程中，掌握一定的词汇语法。此外，日剧、漫画等视频资料，可以更加立体地展示日本文化，让学生在“理性”地学习语言之外，对文化有更加“感性”的理解。

教育最终应用于实践，经济社会的高速发展对教育提出了更高要求、更大挑战，教育工作者应该不断钻研教学方法，从实践中总结经验，提高教学水平和教学质量，服务社会。笔者在教学中，就教材选取、文化引入、多媒体教学手段的使用等方面进行改进，提高学生的学习兴趣，增强学习动力，注重能力培养。本文只是概括化的观点，今后仍需继续钻研学习。

注释：

①韩冰，江春华.综合大学二外日语教育研究.日语学习与研究，2013.4：88.

②冯帆.高校第二外语日语教学探讨.教育教学，2013.1：73.

③叶琳.素质教育与外语专业教学改革.外语研究，2002.2：16-19.

④杨本娟.论新形势下的二外日语教学策略.临沂大学学报，2013.6：118.

参考文献：

[1]冯帆.高校第二外语日语教学探讨[J].教育教学，2013.1.

[2]韩冰，江春华.综合大学二外日语教育研究[J].日语学习与研究，2013.4.

[3]姚海燕.浅谈现行主要二外日语教材之比较[J].海外英语，2013.5.

[4]杨本娟.论新形势下的二外日语教学策略[J].临沂大学学报，2013.6.

[5]叶琳.素质教育与外语专业教学改革[J].外语研究，2002.2.

[6]人民教育出版社.光村图书出版株式会社编.新版中日交流标准日本语[M].人民教育出版社，2005.

[7]清华大学外语系.新世纪日本语教程[M].外语教学与研究出版社，2006.

[8]周平，陈小芬.新编日语第一册（修订本）[M].外语教学与研究出版社，2009.