在“自主”中收获 在“开放”中提高

秦晓燕

新课标指出：要让学生根据自己的特点，扬长避短，逐步形成富有个性的语文学习方式。因此，在初中语文课堂，我们要顺应时代发展，积极打造自主性和开放性教学，将语文教学纳入一个开放的体系之中，从而发挥学生的主观能动性，逐渐优化教学过程，让语文教学更充满活力。以下，笔者将结合教学实例，分别从自主和开放两方面阐述如何为学生提供自主、合作、探究的学习平台。

一、自主：释放学生的主观感受

自主学习是近年来教学领域讨论得最为广泛的话题，也是素质教育的本质性问题。新课标强调学生是学习的主体，教师作为参与者出现在教学活动中，应引导学生在语文学习中去自主探索、思考，最大限度地调动学生的积极情感，变“要我学”为“我要学”，使学生主动参与教学过程，达到教学相长的效果。在初中语文教学实践中，我们应如此构建自主的语文课堂。

1创设教学情境，引导自主学习

布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。”在语文教学中，良好的自主学习情境是学生进行自主学习的基本保障，如果能创设良好的教学情境，则有利于学生创造思维的培养，使学生在语文课堂上能享受到学习语文的乐趣。在创设过程中，教师应为学生提供充分思维的时空与探索创新的机会，使学生作为一个积极的参与者能自主探索、思考，使语文课堂教学成为学生自主学习的阵地。只有这样，在语文教学中才能发挥学生的主观能动性，让学生自主地去拥抱语文，体验到学习的快乐。

例如，苏教版七年级下册《柳叶儿》一课，教师应创设各种情境，让学生体会文中所写的事。如抢柳叶儿吃，这本来是一件极苦的事，但童年的“我”却感到“最乐”。为什么呢？通过对问题进行深入探究，让学生深刻了解那个年代饥饿、瘦削，这样才能让学生明白这饱含深情的语句中透着“苦中带涩”。只有加深了学生对文本的感悟，才能将文本主题提升到更高的一个层次。再如，学习鲁迅《风筝》一文时，教师可以问题情境引发学生思考：鲁迅写这篇文章难道仅仅想表达兄弟情吗？让学生在小组内进行合作探究，在自主探究、合作交流的过程中释放自己的主观感受，最后师生共同总结，学生进一步理解文章主旨。

2搭建体验平台，关注情感体现

“体”是亲身，“验”是察验，就初中语文教学而言，“体验”就是让学生直接接触阅读材料，调动学生的感官对作品的内容和形式进行切身感受，这是知识符号所无法替代的。综观中学语文教材的篇章，多是让人读来感觉荡气回肠、感人至深的，让人不忍释卷。对此，如果缺乏情感体验的融入，又如何能提高学生的审美观和对真伪善恶的深层意识呢？因此，教师应提供学生个体体验的平台，充分调动学生学习的主动性、积极性，让学生品尝到语文给他们带来的无限的精神激励和鼓舞，以此净化心灵、陶冶情操。

例如，苏教版七年级上册的《为你打开一扇门》一文，语言优美丰富，值得学生反复研读。只有在反复诵读中，学生才能理解和领会文章的内涵以及学习这篇文章的意义。再如，《往事依依》一文，可以让学生先以自己的情感去对文章中突出描写的几个片段场面及其给作者带来的影响进行分析，这样就为学生搭建起了个体体验的平台。在学生对文本有了具体而深入的感知后，才能体会作者热爱自然、热爱生活、热爱祖国的深情。

二、开放：打造语文教学的良好氛围

“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，应试教育把语文的教学活动局限于学校、局限于课堂，注重知识的传承，而忽视了语文实践。新课改要求我们改变“唯书、唯师、唯上”的教学理念，构建开放性的语文课堂，将课堂变得生动活泼、百花齐放，这些新理念的提出为语文教学的个性化和自由化提出了舞台和空间。我们可以这样构建开放性的语文课堂。

1丰富文化底蕴，提高文化品位

于漪老师在《聚焦在文化认同上》中说：“教语文，必须站在文化的平台上。”语文是一门综合性的基础工具学科，更是一门情感学科。在实施素质教育的今天，课外阅读是提高学生素质的一个重要途径，让学生大量阅读课外书籍不仅能让学生从课外读物中掌握语文基础知识和基本技能，也能让学生受到情操的陶冶和品德的教育。教师要选择适合学生阅读心理的刊物，使学生的情感在阅读中得到熏陶，从而使自我感受和体验得以加强，文化底蕴得以沉积。

值得注意的是，由于社会发展的需要，电子阅读器已然悄然无声地闯入学生的视野，不少学生为了追求时髦，图个方便，会去选择那些图文并茂，抑或只有单纯图片、视频的电子读物，弃华章名著于不顾，这样会导致课外阅读的浅薄化、快餐化，学生的语言、文字表达能力退化。对此，教师要帮助学生把握好阅读的尺度，注意阅读的选择性、目的性、实用性，运用各种方式和手段调动学生乐于阅读的内驱力，不让“浅阅读”沦落为“浅思维”，这样才能使学生在阅读中实现自我发展、自我完善，承载起传承文明之重任。

2重视阅读感受，尊重个性发展

个性化阅读是学生借助文本与作者对话的心理过程，它能让学生展开想象的翅膀，能充分挖掘和丰富学生的学习和阅读潜能，从而形成自己独特的体验和感悟，为学生的终身发展打下扎实的基础。因此，在语文阅读教学中，我们要摒弃过去那种以教师为主体的生硬的灌输式教学，转而将课堂还给学生。具体来说，我们要给课堂充分“留白”，并引导学生以自我认识去解读文学作品，使学生在积极主动的阅读中加深对文本的理解，在主动、自觉、愉快的阅读中提升自己的个性。

例如，在教学八年级上册《人琴俱亡》一课时，就有学生提出了自己的疑惑：为什么王子猷“语时了不悲”，自己的弟弟死后他竟然一句伤心的话也没有，一滴眼泪也不流，后来为何又要摔琴而亡，这真的是手足情深的极致体现吗？考虑到这也是一个有价值的问题，笔者首先引导学生采用自由讨论的模式就此问题进行探讨，鼓励学生说出自己个性化的体验和感受。在学生讨论切磋、交换情感体验之后，笔者推荐学生在课后阅读《世说新语》，以此作为文言阅读的拓展材料。相信在阅读之后，学生对于这个问题会有新的认识，这些认识经过感悟、体验和内化后必定能成为促进学生个性化发展的养料。

伴随着新课程改革的号角，语文课堂也因此变得富有激情而生机勃勃。面对教学改革，教师应顺应时代发展，充分掌握新的教学理念，激发学生主动求知、自主创新的渴望，让学生真正成为学习的主人。同时，以开放自主的语文课堂，高效地完成知识体系的重新构建，以实现知识教育与素质教育的融合，让新课程改革之花再结累累硕果。