创设纸艺特色活动区的实践探索

余淑菲

一、问题的提出

（一）情景描述

无意中看到几个孩子在玩报纸，他们一会儿把报纸揉成一团，一会儿将报纸拧成一条，到最后居然用这些纸团和纸棍拼成了小动物。有的说“这是兔子”；有的说“这是喜羊羊”；有的说“这是雪娃娃”；有的说“给它们涂点颜色就更好看了。”……

（二）情景分析

一张报纸在孩子的手里就变成了五花八门的东西，在孩子们信手拈来、自主造型的过程中，笔者发现了很多隐含的教育价值。这些低结构的材料是否能融入幼儿的生活教育中？我们又该如何创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造？基于对这些问题的思考，笔者尝试创设纸艺特色活动区，给孩子们提供一个自主的、互动的活动空间，让他们在纸艺的乐园里感受美、表现美、创造美，也让这些低结构的纸质材料在孩子们的动手创作中，展现纸之美，体现塑之魅！

二、纸艺特色活动区创设操作流程

纸艺特色活动区的创设从六个方面入手，包括原料收集、加工渠道、内容设置、场地安排、形式设计、展示和评价等（流程见下图）。

（一）原料收集和分配

在纸材料的收集中，我们常见的有报纸、广告纸、纸板、纸绳、纸筒、卡纸边角料等。分析其特点后，我们做了以下分配。

（二）加工渠道

可以通过个体操作、小组合作、师幼互动、亲子制作等渠道进行加工。

（三）区域内容设置

考虑到幼儿最近发展区，根据幼儿年龄特点有选择地设置活动内容。

（四） 区域场地安排

1.走廊转角的公共区域

设置安排：一个转角一种特色，一个楼层一个层次。

公共区域流通办法：平行班之间设定一个固定游戏时间，可以间隔参与、灵活调配。

2.班级个性区域。以一园一品为主线，形成一班一景，即一个班形成一种纸艺特色。

（五）区域形式设计

在开展幼儿园纸艺特色区活动的过程中，我们改变以往区域单一的活动形式，让纸艺走进生活、走进主题、走进节日、走进家庭，设计了不同的活动形式。

1.生活化纸艺特色区活动

（1）定义：生活化纸艺特色区活动是指以源于幼儿生活、贴近幼儿生活的内容为主的纸艺区域活动，此类区域内容一般由幼儿兴趣点出发，教师以分层递进的形式，搭建平台，引导幼儿由浅入深、从简单到复杂，踏上制作、创意之路。

（2）流程：幼儿发起→教师计划→分层开展→改进优化。

（3）案例：小班孩子喜欢玩彩色纸泥，教师创设了纸艺活动《纸趣童乐》，借助泡沫盒给孩子们玩纸泥。从借形单色填充到借形多色组合。

（4）策略：生活情景再现。

（5）反思：纸艺半成品的提供形式应灵活多变。如案例中，废旧的报纸变成了颜色鲜艳、质地柔软的纸泥更能吸引小班孩子的眼球。

2.主题化纸艺特色区活动

（1）定义：主题化纸艺特色区活动是指结合幼儿园教学主题创设的纸艺区域活动，一般是将纸艺活动作为主题内容的一种延伸或补充。

（2）流程：分析主题教材→寻找主题与纸艺的结合点→制订区域计划→开展区域活动→分析反思→调整区域。

（3）案例：结合建构式课程主题《中国娃》，生成大班主题化纸艺特色区《纸引中国风》，让孩子们尝试立体塑形，接受新的挑战。

（4）策略：从主题中初探到区域中挑战，实行难度渐进法。

（5）反思：切忌生搬硬套，应找准主题与纸艺特色区的融合点，在原有的基础上，给孩子以挑战。

3.节日化纸艺特色区活动

（1）定义：节日化纸艺特色区活动是指结合节日创设的大型纸艺区域活动，也是亲子制作活动的一种方式，孩子们在亲子制作中能够得到一对一的指导，体验新的创作乐趣。

（2）流程：制定方案→邀请家长→开展活动→展示作品→反思、小结。

（3）策略：寻趣渐进（以年龄段幼儿爱好入手，设置年龄段不同层次的活动内容）。

（4）案例：纸舞飞扬、快乐畅想——“六一”趣味纸艺亲子体验活动（如图1）。

（5）反思：要周密策划，让家长知道：做什么？怎么做？从而带动孩子，促进互动。

（六）展示平台的建构

展示平台的建构我们应考虑展示的场地和方式两个方面。

1. 展示场地安排

（1）班级小舞台上露锋芒。班级小舞台一般设置在班级、公共区域的墙面上或转角处。

（2）幼儿园大舞台中亮个相。幼儿园大舞台一般设置在楼梯墙面上和转角处、公共走廊、多功能厅等地方。

2. 展示方式安排

为了更好地营造美的环境，在作品展示时，我们要兼顾陈列方式的美观性、适宜性，体现童趣、童真。纸艺作品的展示可以有张贴、装裱、专柜等形式。

三、几点思考

（一）特色的打造，跨越中更突显

纸艺特色活动区的创设在我们的研究实践中经历了一个大跨越，从孩子们发起的一个活动，发展成为一个班的特色，再演变成一所幼儿园的品牌，实现了从点到面的拓展。特色的打造也让我们体验了经历的精彩，在实践中，我们的创设方式、展现形式等都找到了新的突破口，改变了以往单一的模式、统一的要求，将自由、自主、实践、创新还给孩子，给他们营造了一个快乐的纸艺创想乐园。

（二）幼儿的能力，玩乐中有提高

纸艺特色活动区给孩子们创造了一个相对自主的空间，在孩子们的眼中，纸艺并不是任务，而是一种玩乐的方式。在玩的过程中，他们会关注整体和局部，是审美能力和观察能力的一种提升；对操作方法的关注度方面，从看老师做、只顾自己做转变为会看示意图，会欣赏同伴的作品等。

（三）教师的实践，探究中出成效

在纸艺特色活动区域的创设和研究的过程中，教师学会了立足园本、立足班本，从幼儿发展的需要去思考、去调整。明白了只有从孩子的兴趣入手，只有让孩子真正成为活动的主人，才能体现纸艺特色活动区域的价值和意义。在不断地探索、思考和实践的过程中，教师的观察能力、实践能力和反思能力得到了提升。

一年的研究虽然粗浅，还不成体系，但结果还是满意的。我们用这些低结构的纸质材料创设了孩子们喜欢的特色区域，由单一的纸艺活动演变为多元的、童趣的、内容丰富的纸艺特色活动区，满足了孩子发展的需要。事实证明，这些低结构的材料能够融入幼儿的生活教育中，能够促进幼儿审美、动手、创新、合作等能力的全面发展。一张普通的报纸、一片废弃的小纸条、一只沉睡在角落的纸板箱，在孩子和老师的智慧碰撞中变成了新颖、有趣、美观的艺术作品，它们还有哪些可以挖掘的价值有待我们进一步地实践和思考，继续前行，让我们乐在“纸”间！

（杭州市余杭区径山镇中心幼儿园 311123）endprint