借助思维导图 促进语篇学习

郑劲峰

思维导图，又叫心智图，由英国著名心理学家、教育家东尼·巴赞首先提出，是表达发射性思维的一种图形思维工具。它运用图文并茂的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，已在全球范围内得到了广泛的应用。

小学生的思维特点是擅长形象思维，而抽象思维则正处于初步发展之中，要理解英语的语法知识、句式结构，特别是语篇这种在交流过程中由一系列连续的句子或语段所构成的语言整体，并非易事。若教师仅采用抽象的讲解，教学效果往往并不理想，特别是理解能力偏弱的学生更会觉得困难。因此将思维导图引入到语篇教学中，在语篇的单词拓展、语法理解、听说表达、故事梳理、复习整理等方面用直观形象的图文形式呈现给学生，能够起到整合相关知识，搭建语言结构，帮助学生更好地理解和运用语篇的作用，从而能切实有效的提高教学效率，提升学生的英语能力。

一、思维导图用于Lets learn的语篇学习

在PEP（2012年版）第二册第二单元《My Family》Lets learn中，学生要学习grandfather，grandmother，father，mother，sister，brother等单词。为了让学生对这些单词的含义有一个清晰而全面的理解，教师制作了“Family tree（家庭树）”的思维导图。图由三个部分组成：1.主题Family tree（家庭树）；2.从grandfather，grandmother往下引出两个分支（father， mother一个分支，uncle，aunt一个分支），再往下引出四个分支（分别为brother，sister，me，cousin）3.用线条建立层级关系和并列关系。

在家庭树中呈现了第二单元中还未涉及的单词uncle，aunt，cousin，虽然这些单词要在后续的学习中才会碰到，但学生在介绍自己的家庭时可能会涉及舅舅、姨妈及表亲这些称谓，因此在教学过程中做适当拓展，并相应让学生了解中西方文化的差异，如中文中的叔叔、舅舅、姨夫，英文用一个单词uncle来表示，姨妈、舅妈用aunt来表示，而cousin这个单词更是一词多义：表兄弟、表姐妹、堂兄弟、堂姐妹。通过这幅思维导图，教师不必过多地去解释每个单词的意思，学生自然而然就明白了这些词汇的含义并获得一定的拓展，长此以往，有利于扩大学生的词汇量，为句、篇的学习和实际运用打下基础。

二、思维导图用于Lets chant的语篇学习

PEP（2005年版）第七册第一单元《How do you go there？》中的Lets chant中涉及下列频度副词：always，usually，often，sometimes，never，虽然单词表中有这些词的中文意思，但学生往往不太关注，在实际运用中也拿捏不准这些频度副词的频率大致是多少，选择的频度副词未必恰当。如果教师只是把每个频度副词的出现频率机械地介绍一遍，学生听过以后印象不深，教学效果未必理想。因此，教师在教学时可以先在黑板上画出“鱼型思维导图”的主题、分支，但在每个分支中并不写出这些频度副词，而只写出它们的频率，让学生观察这幅图，请他们选择频度副词并贴在合适的位置。这种类似配对的小游戏，能够很好地调动起学生的学习兴趣，而鱼形图则将不同的频率以层次递进的顺序排列开来，直观易懂。学生们有的翻书，看这些单词出现在哪些对话和课文中，差别在哪里，有的翻阅单词表，互相交流。待学生都准备好了之后，教师可以请平时理解能力偏弱的学生上来贴单词，一般情况，经过学生的认真查找，准确率都会比较高，如果有学生选错，那更是一个很好的学习机会，继续让学生自己纠错。通过学生参与完成思维导图，语法知识的教学目标也就轻松达成了。

三、思维导图用于Lets talk的语篇教学

PEP（2012年版）第二册第三单元《At the Zoo》中的Lets talk呈现了动物园里的场景，师生交流看到的动物的体貌特点，表达自己对动物的喜爱之情。在对教材中的语篇进行了整体感知后，要求学生能够将学过的一些单词与描述动物结合起来，选择自己感兴趣的动物，和伙伴们交流动物的特点，但是由于低年级学生对于知识的掌握是零散的，自由运用已经学过的知识的能力较弱，往往会出现课堂教学时掌握得不错，一到扩展运用的时候就哑口无言的现象。因此在教学中教师可以为学生呈现有着各种各样动物的动物园图片，同时为学生提供语言交流的支架——思维导图。

在这张思维导图中，为学生提供了四个基本句式，每个句式的省略号处由学生从分支中进行选择，适时地激活了学生对已经学过的一些有关动物的单词和一些用以描述体貌特征的形容词的记忆，让学生选择他最感兴趣的动物来说一说，然后再和同伴交流着说，接着在四人小组中加上一些合理的对话，把去动物园的场景表演出来。通过思维导图，教师由扶到放，给学生创设了情境，提供了平台，实现了语言从有效输入到有效输出的过程，培养了学生创造性地应用语言的能力。

四、思维导图用于Story 的语篇教学

英语故事因其富有情境性和趣味性而受到学生们的喜爱，但有些故事因其篇幅较长，在课堂中让学生讲述和表演有一定的难度，但如果把故事的主线找出来，再提供一些关键词或短语，那么描述和表演故事就不再是一件非常困难的事了。PEP（2005年版）第七册中有一则特别富有情境的故事叫作“The Story of Little Water Drop”（小雨点的故事），在学生对整个故事整体感知以后，教师将故事的主线以思维导图的形式呈现给学生。

教师先利用思维导图将整个故事讲述一遍，然后让学生完成在原文基础上进行改编的完形填空：

Its a sunny day. Little Water Drop sleeps in a river. He wakes up.He feels very hot. It may be cooler up in the sky， He thinks.He meets__________and tells him he wants to go to the sky. Little Water Drop goes__________. He meets many__________. They go up together and become a__________. Little Water Drop becomes very__________and fall down into a lake. Little Water Drop is very happy and wants to go to the sky again.

有了思维导图给学生搭建的支架，完成这篇完形填空自然水到渠成了，这其实就是故事讲述的一个支架，有了这样的支架，让学生逐步脱离文本，尝试着自己来讲述故事或与其他同学合作将小雨点的故事表演出来就不再是“不可能的任务”了。

五、思维导图用于Recycle的语篇教学

PEP教材Recycle部分是对三个单元知识的回顾和再构，可以让学生对所要掌握的知识内容有整体的印象和把握。把原来上课过程中的零散知识进行系统的归类和组织，可让学生对书本中所要掌握的知识点，有更深层次的认识和理解，了解和掌握知识内容之间的联系。利用思维导图进行知识的整理和复习颇为有用，因为一张思维导图可以把所要掌握的知识要点都包含在内，也便于学生日常携带和相互交流。下图是PEP（2005年版）第五册期中复习时，学生结合Recycle 1（教材中针对1-3单元的内容设计的复习单元）制作的一张思维导图，通过主题“Talk about Willow School ”（谈谈柳树小学）将前三个单元的知识点——教师、课程和中餐有机地整合起来，简洁易懂且一目了然。学生在谈论柳树小学的过程中，就自然而然地回顾复习了前三个单元所学的知识。

“思维导图”作为一种先进的思维方法，对于全面提高和发展一个人健全的思维品质具有非凡的价值，它赋予人的思维以最大的开放性和灵活性。思维导图与英语教学巧妙地结合，体现了教法与学法的统一，在加强记忆、梳理语法、阅读理解、口语表达、复习整理等方面是非常实用的。实践证明，用“思维导图”指导教学，能够使学生的思维活动呈现出一种由浅及深、由粗到细逐层深入的状态，使教师的教学过程具有了层次性；更重要的是，“思维导图”能够激发学生学习的积极性，切实有效地提高学生的英语学习能力。当然，教学方式不是一成不变的，思维导图也不是万能的，不必机械、生硬地使用，而是需要在具体的教学环境中灵活选用。

（浙江省杭州市饮马井巷小学 310000）endprint