浅谈初中作文教学

康志华

【摘要】人们调侃语文教学有句顺口溜：“一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文”，作文是其中一怕。确实，提起作文，不少教师感到头疼，学生们更是绞尽脑汁、抓耳挠腮，面对着作文纸，使劲咬笔杆半天，都挤不出一个字。

【关键词】初中作文；教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

南宋著名的理学家朱熹说：问渠哪得清如许，为有源头活水来。作文是说话的艺术，艺术源于生活，热爱生活，观察生活，坚持积累，作文才有源头活水，才能文思泉涌。关于作文教学，前辈们已做出了许多研究，承袭教育教学理论。笔者在教学实践中，对初中作文教学积累了一些感悟，认为作文教学应运用灵活多样的方式，激发学生兴趣，让学生学会用一双慧眼观察生活，用一颗真心感悟生活，用一支妙笔描绘生活。

一、运用灵活多样的方式，激发写作兴趣

兴趣是最好的老师，实践证明，有了学习的兴趣，学生们会积极主动地去模仿、去创造，“艰苦”的学习活动在他们看来也是有滋有味的。因此，激发学生的写作兴趣，是每一个语文教师义不容辞的责任。

（一）用一双慧眼去发现美——培养学生观察力

法国著名雕塑家罗丹曾感慨：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。培养学生的观察力是写作的基础。笔者采用的方法之一是让学生做一个爱美的摄影师，闲暇之时，背起相机，四处走走，用一双慧眼去发现美，让一个个瞬间变成永恒，用诗意的文字点缀画卷。让学生在快乐中学会观察，在快乐中学会写作。

（二）将写作训练融入鉴赏训练中——培养学生鉴赏力

作文训练的目的，在于培养学生正确运用祖国语言的能力。初中生阅历浅、知识面窄、视野不阔，因此教师可以采用抛砖引玉的方式，开启思维，诱发创作。

其实，写作是从模仿开始的，语文课本上的大量优秀文章，就是最好的模仿对象。在平时的阅读教学中，笔者采用了以下方法，将写作训练融入鉴赏训练中：

其一是通过仿写、改写、扩写课文的方式，学习写作的语言技巧、写作方法等。比如在教学朱自清的《春》这篇散文时，让学生借鉴其严谨的结构进行仿写；在教学老舍先生《济南的冬天》时，让学生借鉴其观察的方法与拟人的精妙进行仿写等等。

以课文为范文，迁移思维，密切联系生活去写作，展现自我。学生在学以致用中，品尝到了写作的乐趣，也增强了写作的信心。

其二是通过摘抄课外精美文章并点评，提高鉴赏水平，拓展知识面。语文课本上的文章毕竟有限，且与学生生活的时代相距较远，所以，很有必要引导学生去阅读一些当代的书刊。

二、厚积薄发，重视积累

众所周知，写作教学与写作训练是一个长期的过程。冰冻三尺，非一日之寒。在作文教学中，务必使学生明白，写作积累需要长期的努力，需要持之以恒，坚持不懈。

（一）博览群书，陶冶情操

“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百篇，不会写诗也会吟”……笔者认为，课外阅读对语文作文水平的提高起着重大作用。《语文新课程标准》中对语文教学规定了课外阅读量，并指定推荐书目，然而现实却不容乐观，限于种种原因，大部分学生根本不能真正达到规定的课外阅读量。

笔者的建议是，放宽课外书的选择范围，只要是思想内容健康的，大可放手让学生自由阅读，适时引导学生偏重于经典文学作品，有利于扩大学生阅读面。

（二）坚持摘抄，汲取精华

学生在阅读中，常会有些句子、段落极为精彩，或是触动了读者的灵魂，或是给人以美的享受，将它们摘抄下来，对写作的提高有很大的帮助。摘抄的方式可多种多样，如读书笔记、剪报、圈点勾画等等。比如席慕蓉的《乡愁》，诗人把抽象、难以形容的乡愁，通过想象转化为形象、可感知的画面——月夜笛声、雾中离别、没有年轮的树，具有一种朦胧的、含蓄的美。联系课内学过的《秋天》这首诗进行对比，借鉴并积累其写法：《秋天》共有三小节，一二小节，每一句诗都是一幅画，颇具诗情画意。第二小节描写撒网收网摇桨归航一连串动作，画面具有流动感，而第三小节最微妙，牧羊女朦胧的思恋之情，诗人借助形象的画面来含蓄地表达。情窦初开的少女，对朝夕相处的牧童日渐产生一种朦胧的依恋，如今，牧童不在，草野更寥阔了；牧童不在，笛声消失了；于是，蟋蟀声、清冽的水、露出的石头这些平时忽视的细节，都一一映入牧羊女的迷离的眼里。这种把抽象的情感转为形象的画面的方法，能含蓄地表达难以形容的情感。课内外进行对比，更能加深印象，如能做到持之以恒，相信学生的作文必能百花齐放，缤纷多彩。

（三）随写随记，抓住灵感

有时，生活中的美在我们眼中转瞬即逝，这就是灵感。没有灵感的文章是一潭死水，灵气全无。初中的孩子正处于青春年少，他们好奇心强，引导他们养成写随笔的习惯，既锻炼了他们的观察能力，也锻炼了学生遣词造句，表达观点的能力，从而提高了写作水平。

三、巧练多思，多评多议

郑桂华教授曾说，初中阶段多写比多读重要。读十篇文章，不如自己动手写一篇有效，因为在实践才能发现问题，才能考虑周全，才能得到提高。

（一）巧练多思

当今语文写作训练有个普遍的问题就是缺少系统性，其实写作训练也要构建一个完整的训练系统，如先划分大目标：在初一阶段重点训练学生写记叙文，初二阶段训练写散文，初三训练议论文和中考专题文章。然后在各个阶段中再划分小阶段，设定短期目标。这样，学生对练笔有了明确的目标，在此基础上再开展多练。

（二）多评多议

生活是写作的源泉，引导学生关注新闻事件、关心周围生活细节，并与同学进行讨论评议，在评议中学生的作文水平也会得到很大的提高。

（三）自评互评

传统的作文评改方式较单一，教师全批全改累得很，学生却只看一眼放抽屉。为此，笔者采取自评与互评的方式，让学生参与到作文评改中来，一方面提高学生的鉴赏与写作水平，另一方面也调动了学生的写作积极性。评改方法如下：

第一，以4人为一小组，分学习小组就座。

第二，学生自改作文，放声朗读自己作文两遍，修改错字病句等。

第三，小组互改，先独立认真阅读评改，然后给小组内其他同学传阅，并评选出佳作。1.圈出错别字、误用的标点、病句。2.画出佳句（生动形象、有文采、有哲理等）。3.针对局部（字词句段标点等）优缺点写旁批。

第四，抽选部分作文进行点评，并展示佳作。

坚持自评与互评相结合的作文评改方法，充分激发了学生的写作热情，真正体现了以学生为主体的教育理念，取得了较好的教学效果。

（编辑：龙贤东）endprint