以三维的角度指导初中学生课外阅读

【摘要】本文结合最近几年的江苏省中考试题中的相关阅读材料，对学生的课外阅读从知识、能力、情感这三维角度进行指导，并作了归纳、总结。

【关键词】课外阅读；指导；三维角度

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

前苏联教育家苏霍姆林斯基在关于阅读方面的论述时指出：“学生的智力取决于良好的阅读能力。”

《初中课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

课外阅读是语文教学的重要组成部分，是语文综合能力的体现。课外阅读可以从以下三个层面去理解：即文本信息层面的迁移、方法技能层面的提高、情感态度层面的体验，笔者称之为阅读的三维角度，三者结合起来可以构成一个立体式学习结构。

综观最近几年各地的中考试题，阅读分析题的分值占卷面总分的比重一般在40%左右，如2013年南通市中考语文试题中，阅读部分的分值占总分的42%。而阅读部分中，课外阅读又占了主要部分。由此可见，课外阅读指导在语文教学中的重要性。

从中考的实际效果看，绝大多数的学生在课外阅读这一方面是比较欠缺的，其根本原因还是教师比较注重教材内容的学习，对学生课外阅读的指导则相对较少。

鉴于上述情形，笔者就如何以三维的角度指导初中生课外阅读进行了探索，下面是笔者在教学实践中的具体做法：

一、要注重文本信息的迁移

入选教材的内容不可能面面俱到。因此，学生只局限于掌握教材上的这一点点内容，是远远不够的。《语文课程标准》指出：初中三年，学生课外阅读总量不少于260万字。这就决定了在我们实施教学的过程中，要让学生以书本为核心，通过文本信息的迁移，将探究的视角伸向课本之外的内容，以完善自己的知识结构。

例如，有许多语文教师上完《鲁提辖拳打镇关西》一文时，学生对鲁智深的个人形象的理解是肤浅的。教师可以此为契机，要求学生在课后自己阅读有关鲁智深的所有故事，使学生对鲁智深这一人物形象有更加全面深入的了解，这是由点到线的过程。其实鲁智深的形象在一定程度上代表了小说中众好汉的形象，譬如还有武松、李逵、林冲等共一百单八条好汉。这些好汉的形象共同构成了一幅水浒群雄图，这又是由线到面的过程。只有通读《水浒传》，学生方能更加全面地把握众多英雄的形象特征。通过这一章节的学习，让更多的学生去利用课外时间阅读《水浒传》，以及其他著名的古典小说，拓展他们的阅读视野，这才是编者的真正意图。

又如，有一年苏州市的一道中考阅读题，就出得特别好，阅读材料的标题是《追思滕子京》，这显然与课本中的重点篇目《岳阳楼记》紧密地结合了起来，深刻展现了当年范仲淹写下这一名篇的历史背景及主人公前后的历史命运，是由课本知识向课外知识迁移，而又反过来补充课本知识的典例。这一篇阅读文章充分诠释了滕子京不以物喜、不以己悲的高贵品格和先忧后乐的奉献精神，也正是对文章《岳阳楼记》的绝好注解，反过来突出了课文的主题。笔者读后深受启发，于是后来，笔者在教《岳阳楼记》的时候，总要让学生同时也阅读一下《追思滕子京》，以此让学生对课文的主旨有更深的了解。当然，一起学完了课文之后，笔者还指导学生看一些范仲淹的故事，读一读他的诗文，让学生对范仲淹的人和文有了一个系统的了解，更加有助于学生理解课文文本中所反映出来的信息。

其实，课本的每一篇文章，都只是为学生提供范例，而大量的文本信息其实还需要学生通过课外阅读去获取。

二、要突出阅读能力的提升

新课程标准指出：语文是最重要的交际工具。这就充分表明，工具性是语文的重要特质。体现在阅读方面，阅读能力的提高首先表现为阅读方法和技能的掌握和运用程度。新课程标准认为：学生应“具有独立阅读的能力”，“学会应用多种阅读方法”，“初步具备搜集和处理信息的能力”。阅读方法包括感知领悟、筛选提炼、理解运用、分析综合、归纳演绎、概括比较、品析赏鉴等等。

如《再别康桥》中许多意象，像金柳、青荇、彩虹、青草等，其色彩之精美，虽不似绘画那样直观，但我们可以通过语言的描绘，让学生去感知、去领悟，这样文中的色彩更加富有想象力，真正达到诗中有画的完美境界。我们在指导学生阅读一些精美的诗歌、散文时，不妨也以同样的视角，去赏析迁移，并形成思维定势。如杜牧《山行》中的红，王安石《泊船瓜洲》中的绿，白居易《忆江南》中的红、绿、蓝，冰心散文《往事 二之三》中的黑、白、蓝等等，这些鲜明的色彩通过语言的表述，平添了无限的感染力。这种形式上的感悟，可以从书本延伸到课外，不断提高学生的赏析能力。

又如：学生在学过朱自清的散文《背影》后，笔者要求学生课外阅读贾平凹的散文《祭父》，并把两篇文章作比较鉴赏。由于两篇文章选材相近，生活气息浓郁，激发了学生的浓厚兴趣，由此及彼，达到认知能力的迁移。通过比较，学生最后归纳出如下的共同点，即两篇文章的作者均通过一些细小的事情，以小见大，捕捉到生活中最美的形象。选材构思别具匠心，都运用了朴素亲切的语言，描写了人世间深沉含蓄、真挚无私的父爱，真实体现了父爱的伟大。其表现手法上存在一定的差异，《背影》采用截取法，侧重于外貌、动作的描写；而《祭父》则采用白描法，侧重于故事情节的铺叙。虽表现手法不同，但作品都有着很强的震撼力。当然，类似的作品还有很多，体现父爱母爱的作品虽表现手法各异，但每一桩事仿佛就发生在每一个人的身边，让人产生强烈的共鸣。其后笔者又指导他们阅读《感悟父爱》《感悟母爱》，让他们比较、归纳。通过阅读，他们对这一题材的作品的把握能力有了很大程度的提高。

这里，学生通过筛选、提取信息，对两篇文章的特征作了深刻的概括，这是阅读迁移能力最直接的体现。概括化理论是学习迁移的重要组成部分，该理论认为，学生对已有的知识的概括水平是影响学习迁移的重要因素。学生对已有知识的概括水平越高，迁移的可能性也就越大。

三、要深化认知情感的体验

工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。学生阅读的过程本身就是一种情感活动的过程，阅读材料的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。因此，应该重视阅读过程的熏陶感染作用，尊重学生在阅读过程中的独特体验，注重形成学生个体的情感价值观。

如《诺曼底号遇难记》所写的故事，首先是诺曼底号夜航，随后是海难发生，船上乱得不可开交。接下来哈尔威船长在危难时刻挺身而出，舍己救人。最后船长敬业尽责，像雕像一样，徐徐地沉进大海。

整个情节完全符合审美活动中崇高的特征，给人无穷的震撼。美学原理上指出：崇高是由于审美客体（崇高的对象）内容与形式有矛盾冲突而表现出来的一种雄壮、激扬的美。崇高事物的表现，充满对立、矛盾和冲突，甚至包含丑的因素。崇高感是一种由恐惧转为愉悦、振奋的审美感受，甚至有人认为惊惧是崇高的最高效果。

课外阅读中，教师要指导学生充分进入角色，与文本、与作者展开全方位的对话，在交流中获得情感体验。

如2013年苏州中考阅读题《由“到此一游”想到的》，指导学生阅读时，教师要着重培养学生爱护环境的意识，以此提高个人的文明素养。

又如2013年淮安中考阅读题《夜深同花说相思》，指导学生阅读时，教师要注重让学生感悟和理解亲情。

再如2008年泰州中考卷的文章《郁孤台笑了》，指导学生阅读时，教师要引导他们形成强烈的忧患意识等等。

总之，学生在进行课外阅读时，我们一定要从文本信息、方法技能、情感态度等层面加以悉心指导，让他们更加合理、更有兴趣地进行课外阅读，以此进一步提升学生的阅读能力和人文素养。

作者简介：陈娟，女，中学语文一级教师，张家港市南丰中学滴石文学社责任编辑。在教学中，她致力于学生自主学习的探索，对学生课外阅读与写作有一定的研究。课件《夏》在江苏省级课件评比中获一等奖，多篇论文在各级评比中获奖并发表。

（编辑：刘佳琦）endprint