小学语文课堂教学之思
2014-08-11管寿红
管寿红
【摘要】本文从《语文课程标准》出发，提出语文课要处理好“四个关系”，发展好“四个个性”，领会好“四个转变”，把握好“四个关注”，实施好“四个开放”，体现好“四个味道”。
【关键词】关系；个性；转变；关注；开放；味道
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
当前的小语课堂出现偏离：一味放任与恪守应试；依赖课件与电教文盲；迷信模式与读写分家；过早的写与无目的读；重文轻感与生搬硬“道”……主因是教者没有深入理解语文教育内涵。因此，本人从《语文课程标准》出发，对小语课堂教学提出如下思考。
一、处理好“四个关系”
（一）主体和主导关系
《标准》强调，“以学生为主体”，因此，语文课要充分让学生主动乐于合作、敢于探究、勤于实践，使学生成为知识的建构者、参与者、探索者；教师则应牢牢掌握启发、点拨、调控的主动权，使自己成为课堂活动的组织者、指导者、合作者。
（二）继承和创新关系
《标准》指出，“教师要创造性地进行教学”。因此，语文课上出现了小演员、小记者、小画家、小主持、小老师……课堂教学跳出了传统教学框架。但传统教学精髓“落实双基、情感熏陶、德育渗透……”我们仍要继承。
（三）知识和能力关系
《标准》指出，“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”因此，语文课应通过掌握基础知识和更新基本技能来形成学生综合素质和创新实践能力。
（四）求同和求异关系
《标准》强调，“尊重学生学习体验，关注学生个性差异。但并不否定求同，因为求同和求异是思维的两翅，它们相辅相成，缺一不可”。因此，教师必须在关注学生求异思维同时，不能忽视求同能力培养，方能丰满学生思维双翼。
二、发展好“四个个性”
《标准》指出，“要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们的潜能，发展个性。”
（一）培养自主性
教学中要把学习的自由、学习的权利、学习的空间、学习的欢乐还给学生，让学生自主探索、读书研究，实现自我发现、自我发展。
（二）提倡独立性
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。不同学生在同一教师指导下会产生不同感悟，此时老师要珍视并大加鼓励，正是这种个性差异对进一步发展学生个性有着不可低估的作用。
（三）展现真实性
教学中要鼓励学生亮出自己观点，允许学生独树一帜，允许学生随时质疑，允许学生自由表达，允许学生保留看法，允许师生争论，努力展现真实性，促进学生个性发展。
（四）尊重选择性
教学中要让学生在自主学习中学会选择，学会判断，给学生自主实践机会，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，促进学生个性发展。
三、领会好“四个转变”
（一）转变教师角色
《标准》提出，“教师是学习活动的组织者和引导者”。教师是学生学习知识的启蒙者，是课程的开发者，是开发课程的引导者，是教学策略的实施者，是教会学生学习的指导者，学生才是学习的主人。
（二）转变教学方式
《标准》提出，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体，促进学生主动地、富有个性地学习。教学中教师必须彻底放下“架子”，放弃权威，与学生平等对话，相互合作，共同交流，关注学生独特体验。
（三）转变课程观念
《标准》提出，“语文是母语，是大课程，是具有工具性、人文性、实践性和综合性的学科。”语文课程内容无时不有，无处不在，讨论、游戏、表演、展示、欣赏、评价……让每个学生动脑、动口、动手，让语文实践贯穿于教学全过程，使小课程连着大世界。
（四）转变评价办法
《标准》强调，“语文课程的评价目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”这就要求我们要更新评价办法，建立符合教育方针和儿童身心发展规律的评价体系，科学评价学生素质发展的状况，促进学生自主发展的实现。
四、把握好“四个关注”
（一）关注学习方式
《标准》指出，“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”教学中，凡是学生能够自己学、自己想的，都让学生自己去做；凡是能撞击学生智慧火花的地方，都应想办法为其提供机会。如《穷人》结尾：“桑娜拉开了帐子”便戛然而止。教师可引导学生回顾全文，根据渔夫和桑娜思想变化过程，推测“拉开帐子”后会发生什么呢？让学生通过已有认知情感去领悟课文体现的夫妻情、邻里情！为学生学习方式的探究奠定基础。
（二）关注学习主体
《标准》指出，“语文教学是语文活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”教学中创设具有思考性、探究性、思想性、趣味性的问题与讨论性练习，能够实现师生、生生之间有效互动。如学习《詹天佑》一课“中部凿井法”，可以这样设计：老师不画图讲解，只发给学生一张纸，让学生读懂课文，自己画“中部凿井法”示意图，并结合图画，同学间互相检查，互相讲解图意。这样，学生争着上台讲，教学效果明显。
（三）关注学习材料
《标准》指出，“有效的学习活动不能单纯地依赖死记硬背，要建构开放教材、开放课堂，实行大语文教学观念。”教学中应把学生头脑里已储备的与学习新知有关的材料充分挖掘出来，并优化组合，使课堂教学与课外活动沟通，各学科教学相互渗透。如学完《黄继光》后可让学生收集英雄人物资料，建立英雄人物小档案……从而享受开放学习的乐趣。endprint
（四）关注学习过程
《标准》指出，“要让学生经历学习的全过程，在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣”。教学中教师应注意发现和肯定学生的创造热情和进取精神。如教学《桂林山水》，可讲述游览桂林的经历、演示动画课件、播放“桂林山水”光碟、学生查阅桂林风光图片……
五、实施好“四个开放”
《标准》强调，“语文课程综合化，即在大语文观指导下实行课程内容、课程实施等根本变革，构建开放而富有活力的语文课程体系。”
（一）学生座位开放
教室中课桌椅可依据课文特点、教学需要、学生喜好而变化，有分组围坐的讨论式，有通道排列的辩论式，有席地而坐的游戏式，有自由组合的沙龙式等，甚至不设讲桌，实现师生间零距离交流。最常用的是小组讨论式，学生在小组讨论中发现问题，提出问题，解决问题，互动成效明显好于传统排位班级。
（二）学生思维开放
教学中适度课堂延伸，引入与课文内容相关的开放问题，使不同层次学生根据自己生活体验、个人思维方式理解课文内容，教师要善于捕捉学生蕴含创新意识的思维火花，不失时机给予积极评价，使学生时时有愉悦、成功心理体验，增强语文学习自信心。
（三）学生答案开放
语文学科人文性决定了语文答案往往不是唯一的，由于学生生活体验不同，语文答案也常常不一。只要学生思维动起来，允许学生答案多样性。
（四）学生互动开放
一是师生互动，模式大致有：质疑—问答式。即教师根据教学需要提出问题，学生回答；学生质疑，教师给予解答；讨论—交流式。即师生间因教学内容需要，各自交换想法、意见，师生间互通有无；实验—探究式。即师生为了共同教学目标，相互协作，共同实验，探究知识本源、寻求答案等；争论—辩解式。即教师与学生在教学过程中，因为对某些知识或问题在认识、理解上出现了分歧，从而进行争论、辩解等。二是生生互动：教师把学生无法通过独立思考解决的问题放给学生讨论交流，有些一时无法得出一致答案的还要组织学生辩论，甚至让学生将自己想法在小组内和同座间交流评价，实现生生间有效互动。三是师生与媒体互动：新型语文课堂教学要素不单是师生，还包括各种媒体，人与媒体互动越来越引起教育工作者关注，模式主要有：输入—输出对话式、输入—反馈评价式、输入—反馈分析式等。
六、体现好“四个味道”
《标准》指出，“语文课应有语文味，即语文的文学韵味，包括文字、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等韵味”。“语文课要做好语文应该做的事，该读背的读背，该品鉴的品鉴，该思索的思索，该积累的积累……”课堂上，“读”是线索，“品”是亮点，“思”是灵魂，“写”是升华……
（一）读味
语文课首先是读语文的课，师生、生生、生本对话，感受语言、体悟韵味、享受意境，学会“读读说说”，让语文课有“读味”。
（二）品味
语文课教师要创造机会引领学生透过语言文字，重锤敲打、咀嚼涵咏、感悟体验，自然生成对文本的语言美、文体美和人性美，实现个性化阅读，学会“咬文嚼字”，让语文课有“品味”。
（三）思味
语文课应千方百计让学生产生一次次与教师与学生与文本精彩“对白”，撞出智慧火花，学会“冥思苦想”，让语文课有“思味”。
（四）写味
语文课一项任务就是引导学生圈点批注、摘抄好词佳句、实践运用，培养使用语文技能，学会“妙笔生花”，让语文课有“写味”。
因此，新理念下语文课要处理好“四个关系”，发展好“四个个性”，领会好“四个转变”，把握好“四个关注”，实施好“四个开放”，体现好“四个味道”。
参考文献
[1]《全日制义务教育语文课程标准解读》（实验稿）[S].武汉：湖北教育出版社，2003.
[2]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2001.
[3]扈中平.现代教育理论（2版）[M].北京：高等教育出版社，2005.
（编辑：龙贤东）endprint
