奏响阅读“三部曲”?构建有效新课堂

戴跃飞

【摘要】阅读是一株缤纷的树。当进入初中的孩子渐渐远离游戏，阅读便从游戏中脱颖而出。对于脱离游戏的孩子来说，阅读能从另一个层面使他们的心灵得到满足。在阅读中，每个学生创造了一个属于他自己的世界。他用一种全新的方式来重新安排他那个世界的人、事、物、情，从而使自己得到求知欲、审美感、猎奇心的真正满足。培养学生的阅读能力，是我们在有效语文新课堂中的主要任务，突破旧的理论框架，形成新的更合理的理论体系，是值得我们思考的话题，从技能训练到策略教学的发展，需要阅读的“三部曲”：粗读——细读——再读，不断训练学生的确定重要内容、概括信息、推理信息、质疑释疑、监控理解、激活知识等能力。

【关键词】阅读视窗；阅读方式 ；生成；再读

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

享受文学的方式就是阅读。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读不仅能提高学生的思维能力，提高思考水平，提高写作水平及写作技巧。在阅读的同时，通过与文字的交流，与作者产生共鸣，理解到写作的目的。古人云；“读书百遍，其义自见。”语文课主要通过阅读来实现，阅读是语文课的主要构建形式。

一、前奏，打开阅读视窗的广度（粗读）

语文课程标准提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的人拿到一篇好的文章，其阅读的角度是不一样的。即便是同一人，在不同时间段、不同的目的下对文本的解读也是不一样的，正是由于这样的不一样性，我们的收获也就是丰盛的。然而对于刚由小学迈入中学的学生来说，往往解读文本没有方向，或者说较为单一，收获不丰。

（一）从标题切入

文章的标题一般具有文眼、线索等作用，从标题切入往往是最直接、最轻松的解读方式。在朱自清的《背影》一文中，开头设疑、点出背影；望父买橘、刻画背影；结尾思念、照应背影。文中三次出现背影，巧妙地照应了文章的标题，并且也成为文章的一条十分清晰的线索牵扯全文。在标题“背影”的指引下，我们不仅快速地解剖了文章的结构，也从中感悟到了朱自清和父亲之间浓郁的父子情怀，还明白了在写作中所采用的“截取法”。

标题是学生兴趣的聚焦点，所有的疑惑也都会以标题为圆心而发散，“为什么”这样的词汇会在学生看到标题的第一时间喷射出来，带着这样的求知欲望去走进文本，肯定可以看到一片金黄的麦田。当学生看到《甜甜的泥土》这样标题的时候都会迫不及待地想要知道为什么泥土是甜甜的，结果发现是奶糖融化在了泥土里。间接地我们又发现文章是围绕着奶糖展开的“送糖——分糖——埋糖——挖糖——融糖”。一条小说的线索就明朗地展现在了我们的眼前，文章便在标题的切入下自然地被抽丝剥茧了。

（二）从文体切入

在主题单元教学的模式下，文章的文体性似乎在慢慢地削弱，殊不知其实文体是文章身份的标志，从文体出发，往往基本的要素都尽在囊中。记叙文的六要素，在阅读的过程中圈划出人物、时间、地点、起因、经过、结果，我们便能快速地概括到文章的主要内容；看到说明文，到文章当中寻找说明对象、说明对象的特点、说明顺序、说明方法；议论文便是从其论点、论据、论证三要素挖掘开去。又如游记这样的散文，也并不是无章可循，一般游记采用的写作方法叫做“移步换景”，让我带领大家一起进入阿里山，移步：“进山——阿里山站——下山的路上”，换景：“林海——火车站——深山深处——神木”，这样双线交织的构建形式，学生在阅读的时候总是专注地感受阿里山那风景美如画的特点，这样有事可做，顺藤摸瓜。

二、高潮，交织阅读方式的密度（细读）

“良好的开端，成功的一半”，在粗读的基础上，我们了解了文章的骨架，感受到了文章的亮点，而此时的阅读并不应该停止，对文本的认识我们还应该再继续感受其语言的魅力。而这一阅读方式也并不是单一的，它应该是多种方式的交织。当学生在粗读的基础上，走进文学之门后，他们不只是停留在惊讶于风景的层面，还应该学会去赞美风景，让自己也成为风景。因此，我们教师应该用多样的方式让他们去聆听这交响乐的高潮。

（一）精段欣赏

交流合作是精段欣赏的较好方式，课堂上学生各抒己见，不仅集思广益，也节约了有效的教学时间。而在精段赏析的时候，学生采用自主批注的方式，也有效地锻炼了独立思考的能力，这一点十分符合新课标中提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念。

（二）名段诵读

用朗读诠释文学，把文学看简单一点，谁都可以做到。课堂上，给学生大量大声朗读的时间。课后，还是给学生大量的朗读时间，让他们自己用朗读体会文学。我们做的只是通过听朗读的方式来检验他们理解的深度。你读，我读；你点评我读，我分析你读，在读中互相提高，在读中加深理解。不同的文学样式，不同的朗读方法，不同的声音，不同的色彩。有声的世界总比单调的文字要精彩。

三、尾声，提升阅读生成的高度（再读）

新课标中提出，作文教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，当我们阅读到一定高度的时候，我们的视野不会被文章本身所束缚，在指导学生写作的时候，我们就会放弃写作知识的灌输、统一标准的桎梏，而让“学生易于动笔，乐于表达”，激发学生“展开想象和幻想”，甚至异想天开，学生的作文也就会多一些自我，多一些创意，多一些灵气了。

一篇篇文章，蕴涵着悟性哲理，流淌着人间真情；一段段文字，浓缩着人生精华，承载着缤纷世界；一则则故事，述说着生命真谛，放射着心灵智慧；一个个思考，铺架着成功阶梯，攀登着阅读峰崖。让我们一起在有效的课堂里奏响阅读“三部曲”！

（编辑：龙贤东）endprint