小学语文古诗教学中的美育探索

陈秋月

【摘要】审美教育是小学古诗教学的突破口，美本身就是诗的特性和本质，较之其他文学艺术形式，诗在某种意义上更具有美的特质。要充分领略诗歌所创造的文学世界的美妙，给学生带来美的享受、美的熏陶，只有审美教育才能实现这点。

【关键词】审美；小学生；诗歌

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

诗歌是人生的浓缩，是生活的结晶，是人们表达思想感情的一种方式。我国最古典籍之一《尚书》云：“诗言志。”汉代学者卫宏为《诗经》所作序：“诗者，志之所之也。存心为志，发言为诗。”此外，《庄子》中“诗以道志”，《荀子》中“诗言是其志也”。诗歌凝练的语言高度、集中地反映了社会生活，诗人通过对一草一木、一事一人、一个情感的特定展示，深入挖掘内心的微妙感受，创造意境，然后施之锤炼的语言打动人心。中国古典诗词的内涵非常丰富，饱含着种种积极向上的对美好事物的追求。诗歌教学重在审美，审美重在净化情感，陶冶情操。对小学生来说，古诗审美教育不仅能使他们获得诗文化的熏陶，让他们在与诗人的对话间体会古诗中蕴藏的智慧和精神，让他们在历史文化的长河中品味诗人的胸怀及其人生信念，在潜移默化中感受美、欣赏美，最终学会创造美，还能激发他们对真、善、美的追求，促进自身综合素质的全面发展。

第一，以美陶情，以美启真。作为情感教育方式之一的审美教育，其显著特点是以美感动人，以情打动人，让情感得以解放，去除种种变态的心理和本能冲动情感的压抑，进而扩大视野，获得神奇的美感体验。美与真，是一种和谐、协调并愉悦的感觉。审美教育过程中，形象思维实质强调的就是一种感性思维，一种审美思维。这种思维可以将积淀或蕴藏在美的形象中的理性、法则显现出来。从尼采、海德格尔，以至伽达默尔，都把真置于美的视角之中。由此看来，审美教育完全可以开发孩子们的想象力，孩子们的真知可以在审美联想及美感中得以开启。同时，美的因素也蕴含于形象之中，语文教师应巧妙引领学生感受古诗情景美。古诗的主题多样，或叙事，或抒情，或咏物，或写景，或怀古；以景传情，以形传神，形象鲜明，意境深远，充满诗情画意。小学语文教材中的古诗，篇幅短小，诗人描绘的外在景物与内在情感相融合，营造出独特的诗性意境。教师在教学中就要适度引导学生感悟和体验诗人描绘的诗意，将欣赏的主体置于诗情画意之中，从而达到“由形入神”，走进情景交汇、思与境和谐的艺术高潮，培养学生想象能力，认识到美，理解美，进而提高学生审美能力的目的。

第二，愉悦身心，丰富情感。古诗中优美的文字，充沛的情感，可以使学生感悟到诗的美妙心境，体验古诗中的艺术美。古诗韵律和谐，平仄交错，起伏跌宕，节奏鲜明，既有内容结构的秩序美，也有韵律节奏的潜在美。情感和想象是一般文学作品的必备要素，但在诗歌中需要依靠强烈的情感推动着想象的“寂然凝虑，思接千载”，要按照诗人情感的内在逻辑特性开拓意境的塑造，要采用独具匠心的想象方式，让诗作包含着丰富的情感和独特的想象。因而，比兴、夸张、拟人、用典等，常常成为诗歌的重要表现手法。所以诗，是诗人内心的袒露，诗中有生活的经验，有情感的积淀，有智慧的精髓，还有美学的闪光、独特的发现。小学课文中的诗作生动鲜明，既顺口又易记诵，字字入人肺腑。由于是众美毕集，带给诵读者极强的感染体验。自然与人文景物出现在古诗中就不再是单纯的自然与社会，是诗人对客观事物的特征和生活感受的巧妙结合，是人格化的主观反映。教师在教学中，做到学生细品词义，慢嚼语句，让学生受到文化的熏陶感染，提高语文素养，而且还从情感、思想上得到美的体验。

第三，美化心灵，培养品德。美是“对内在心灵的体悟，对生存意义的追问，充满了生命智慧的灵气，具有使人‘不惑于歧途的人生体验的导向价值”。每个人从事的审美活动，在本质上就是对生命本体的领悟、肯定与热爱。若要从根本意义上来考虑，美育又是对人生价值、人生取向的一种教育，它的目的是为了让人能够从感性必然与理性强迫的两种束缚中彻底解放出来，成为自由而自律的人。中国是诗的王国，诗教的传统源远流长，而诗歌的价值就在于点燃生命的内核——激情，并升华为人的情感价值和理想境界。因此，诗歌教学是培养学生高尚审美情操和精神素养的有效途径。文学课文的阅读鉴赏，如果忽视了启迪学生从情感的逻辑去理解对象的丰富性和复杂性，审美过程的复杂性仍旧是不完全的，应该引导学生从情感共鸣进入对社会、人生、宇宙的更深层的思考。从这个意义上讲，古诗审美教育更应着眼于学生人生态度、人生理想、精神旨趣、完善人格的建树，以培养学生的审美人生观。古诗审美教育不应仅满足于发掘教材中的“美”去陶冶情操，而应该把学生的个性自由、人格的全面发展看作是美育的根本目的。更进一步说，古诗审美教育更应着眼于美化学生心灵，培养学生的品德，让学生养成良好的人生态度。审美教育的关键应是塑造美的灵魂，培养高尚的情趣，形成优良的品质。投入诗境、体会诗情仅仅是审美的初级阶段，要激发学生更深沉的情感就不能没有理性认识，所以我们应该引导学生悟理。对诗的深刻意蕴加以领悟品味、消化。总之，小学语文教师应身体力行，更新教育教学观念，创建教学审美氛围，优化教学模式和方法，引导学生随着诗人所表达的感情产生共鸣。随其悲而悲，随其喜而喜，从学生审美过程中，让诗人的精神品质渗融于儿童的思想与生命中。

参考文献

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（编辑：龙贤东）endprint