双主教学模式在小学语文课堂中的应用

秦国凤

【摘要】建构主义认为知识是学习者在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，基于这样的认识需要重塑教学结构，以形成新的教学模式。本文鉴于建构主义认知基点，分析了双主教学模式与传统教学模式的优劣，并以实际案例，分析和探索双主教学在语文课堂中的应用，为教育同行提供参考和思考的蓝本。

【关键词】双主教学；语文课堂；建构主义

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、双主教学模式

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。双主教学模式是根据我国国情提出的一种介于以“教”为中心和以“学”为中心模式之间，是以教师为主导、学生为主体的教学结构，其主要是在保留“传递—接受”式教学活动进程的基础上，加以改造，积极利用以计算机、网络等信息技术手段，在人与机、人与人交互中让学生更多地主动思考、探索、发现，形成一个全新的教学模式，整个进程中教师是组织者、管理者、支持者、指导者，学生处于“传递—接受”状态，更多的是自主完成。

二、双主教学模式与传统教学模式的比较

传统以“教”为主的教学模式通常是以行为主义的联结学习理论（即刺激-反应）作为学习理论基础（如肯普模式），该模式有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控教学活动进程，便于师生之间的情感交流，有利于系统的科学知识的传授。但由于完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。长期以来，小学语文教学均采用这种模式，在教师的指令下预习新课，学习生字，做课后习题。

以“学”为主的教学模式，以认知学习理论作为其理论基础，如（史密斯-雷根模式）。该模式优点是强调学生是学习过程的主体，是意义的主动建构者，有利于学生的主动探索、发现，有利于创造型人才的培养。由于只强调学生的“学”，往往容易忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流，尤其是小学生自主学习能力在还不强的情况下，自由度过大时还容易偏离教学目标的要求甚至在学习中迷失自我。

以建构主义（需要在教学中让学生更多地去主动思考、主动探索、主动发现）为理论基础的“双主”教学模式（“以教师为主导、学生为主体”），既发挥教师主导作用，又能充分体现学生认知主体作用的教学模式，吸收了“以教师为中心”和“以学生为中心”两者的长处，避免两者的消极因素。

三、双主教学模式在小学语文课堂应用的案例剖析

根据双主教学模式强调在情境中以问题为驱动、以学生为中心，师生协作学习来完成一定的任务的原则，笔者选取了人教版五年级下册《口语交际：打电话》为案例，说明双主教学模式在语文课堂中的应用。

（一）教材分析

课文反映了改革开放以来农村的变化，有两个自然段：第一段，介绍我想念住在农村的爷爷奶奶；第二段介绍我和爷爷奶奶打电话，两幅插图生动地表现了打电话时双方都很高兴，体现了电话为大家的生活带来的许多方便。

（二）教学目标

激发学生口语交际的兴趣；让学生认真倾听他人发言，培养表达、应对能力和大方有礼貌的说话态度。

（三）教学过程设计

围绕教学目标，整个教学在老师引导下逐步完成五个教学步骤，详细过程如下表所示：

从学生观看动画片导入，能激发学生的学习兴趣，把学生带入情境，从而产生交际的欲望，使学生呈现出最佳的交际状态，给学生游戏的时间，激发学生参与交际的兴趣，促进双向互动的活动氛围。给学生展示个性的空间，满足学生的表演欲望，锻炼学生大胆进行口语交际的能力，培养学生的创性意识，把学生学到的知识引入生活之中，使口语交际生活化。

四、结论

通过双主教学模式的应用，师生教学气氛活跃，教学目标收获效果好。教学实施的关键是深刻领悟“双主”教学模式内涵的精神实质，彻底转变教育思想和教育观念。要彻底转变传统的以教师为中心的灌输式的教学思想，树立以学生为中心和以教师为中心并存的“双主”教学模式的新观念。全面把握“双主”教学模式的内涵，就可以对这种模式所依附的学习理论和教学理论及其依附的结构有一个深刻的理解。

参考文献

[1]罗中付.新课改下“双主”教学模式初探[J].聚焦新课

程，2010（5）.

[2]何克抗，李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

（编辑：陈 岑）endprint