合理组织小组合作，建构小语高效课堂

支小波

【摘要】最新版《小学语文课程标准》明确提出，小学课堂应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，而“真学课堂”对小组合作学习的定位是：“科学建立班级学习小组，创设氛围，提供平台”。“教师要提高指导合作学习的能力，精心设计合作学习内容，及时化解合作学习中的问题，提高合作学习的针对性、有效性。”“培养学生良好的‘倾听‘表达习惯，发挥跨组合作（这应该是小组合作的扩展）、师生合作的学习优势。”因此，小学语文小组合作学习的组织协调工作显得尤为重要。

【关键词】小学语文；小组；合作

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、精心构建合作小组，促进集体和谐

良好的学习合作小组人员绝不是班级学生任意的排列组合，而是教师在深入了解学生性格，分析学生学习情况，依据教育学和儿童心理学的规则而精心构建的。

研究表明，在语文学科上，小组合作成员一般以4—6人为宜，小组成员的定位对组建优秀的合作小组来说举足轻重，教师应该在注意树立小组集体荣誉感的同时，还应充分考虑到学生的认知基础、接受能力、理解能力、反应能力、表达能力、沟通能力、组织能力等，参考性别、性格甚至身材高矮等因素的搭配。

我们可以把学习小组看成一个“微社会”，要让学生认识到未来的社会是个竞争的社会，同时也是一个合作的社会，树立“大合作大成就，小合作小成就，没有合作就很难有成就”的观点，成员间各方面要互补，分工明确，扬长避短，且要有一定的自我牺牲精神，才能更好地促进组内的和谐，最大限度发挥小组间合作学习的功效。

二、科学确定合作机制，鼓励角色实践

小组合作机制的确定，可以使小组内的合作学习更为规范和高效，是组织成功的小组合作必不可少的环节。合作机制的制定应遵循“因材定位”“民主转换”的原则。

所谓“因材定位”就是组员根据自身的特长，自我确定在组内的角色。组内角色一般有主持人（协调人）、记录人、组内组外评价人、发言人、补充发言人之分。角色的定位，可以使组员在学习、讨论、交流的同时明确自己在小组内的任务，厘清各自的责任，能更好地总结、陈述小组合作的成果，使小组内甚至全班的学生分享到成功的乐趣。

“民主转换”体现了组内成员角色的多样性和实践性，是在“因材定位”施行一段时间的基础上，组员对新角色、新能力的尝试和挑战。要求成员通过感官在发现、欣赏其余组员特长（倾听能力、表达能力、组织能力等）的基础上，产生“学习”和“模仿”的冲动，具备将对方的优点内化为自身素养的良好动机，在耳濡目染间潜移默化为自身的素养，并通过外在表现出来。“民主转换”充分体现了“以生为本”“以生带生”的教育特点，教师应及时地加以诱导和鼓励。

小组合作机制包括接受任务、内化任务、任务驱动、组内个人成果展示（问题反馈）、组内成果（问题）整合、统一成果（问题）、汇报交流等七个阶段。其中前四个阶段是个人行为，带有相对的独立性；而后三个阶段是合作行为，是个人的再创造和再接受的过程。

三、巧妙把握合作时机，点燃创新火花

小组合作的内容、时间、方式都有章可循，合作的内容一般应注意“三不”，即通过合作活动很难解决的不合作；一眼就能看出答案的问题不合作；可合作可不合作的问题不合作。“真学课堂”要求教师在组织小组合作前应吃透教材，对本课的重难点烂熟于心，能预设到各种课堂生成。睿智的老师总能巧妙地把握住小组合作时机，及时创设合作氛围，给学生提供合作学习的平台，激发学生学习再创作的欲望和灵感。

有个很经典的案例，在教学《狐狸和乌鸦》时，有学生认为狐狸能够运用自己的“智慧”，得到乌鸦嘴里的肉，“很聪明”。课堂上这种观点得到了部分学生的赞同。面对分歧，老师没有简单地向学生推出自己的观点，而是抓住时机抛出：“狐狸为什么自己不找肉而要乌鸦嘴里的肉？”组织学生进行小组合作讨论，经过组内交流和跨组合作，学生得出结论：运用脑力做坏事，再好的脑子也只能成为“狡猾”和“奸诈”，而不能用“聪明”来形容。

上例老师对合作时机的把握可谓恰到好处，巧妙地抓住了课堂生成，在学生面对似是而非的人生观进行选择的关键时刻，通过小组合作的方式，以问题的形式加以引导，让学生在讨论交流中自主解剖，自主挖掘，自我反省，自我提高。在思考、讨论、创新、汇报、交流中树立了正确的世界观和人生观。

四、合理调控合作进程，实现课堂高效

教师是课堂的组织者和引导者，要想使课堂更高效，在学生进行小组合作时，教师就应密切关注合作的动态，随时对合作过程进行合理调控。对课程的调控包括对合作内容、合作时长、合作方式等的调控，对合作过程的调控能有效地防止“不合作”、“偏合作”、“伪合作”和“虚合作”，从而让学生真合作、真学习，实现课堂的高效。

语文课堂是灵动多变的，很多时候根据课堂实际，我们要对合作要求作合理适当的微调。调控后的合作内容定位是应使“优等生的才能得到施展，中等生的能力得到锻炼，学困生的知识得到提高”，这样的调控可以是在合作前，也可以在合作时。

其次，在进行合作前，根据合作内容难易程度，适当调控留给学生独立练习和思考时长也很重要，调控的目的是能让反应缓慢的学生也有思考的时间，有效减少思维活跃学生提前发言对其个性思维的干扰，产生惰性思维，避免“人云亦云”。

再次，小组合作方式也应随着课情进行适当组织调控，无论是行动合作、情感合作还是认知合作，能同桌合作的尽量不多人合作，能小组合作的尽量不跨组或全班合作，这样既可以节约课上宝贵的时间，又可以最大程度地保证每个学生的个性展示，不流于合作的形式，体现学生的真合作。

总之，无论是合作小组的构建、合作机制的确定、合作时间的把握，还是合作进程的调控，在小学语文小组合作学习的组织上，教师都应坚持“以生为本”、“以学定教”的大原则，教师只是学习的组织者和引导者。只有这样，才能实现学生的“真学”，使小语课堂更高效。

（编辑：毕力中）endprint