浅谈语文课堂教学中的“留白”艺术
2014-08-11徐进
徐进
【摘要】南宋著名的山水画家马远名作《寒江独钓图》,只画了一叶扁舟漂浮在水面上,一个渔翁坐在船上垂钓,四周除了寥寥几笔微波外,几乎全是空白,给欣赏者提供了一个深远的意境。作者的高明之处在于他理解读者,更相信读者,所以特意设下空白,让读者去思考,去补充发挥,让读者和自己共同完成作品美学价值的创造。
【关键词】语文课堂;课堂教学;艺术
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
我们的语文课堂,是否也能借鉴这种手法,在课堂中也留下一片空白,让学生去发挥创造,在这片广阔的空白天地中,寻找出一条通往成功的捷径呢?
下面,本人从语文课堂教学方面谈谈自己的一些体会。
一、给学生以充分阅读的时间
“书读百遍,其义自见”,对于这个浅显的道理,我们教师都懂,也都深有体会。然而,现实中,我们常常发现:一些教师为了尽快完成教学任务,生怕学生收获太少,或怕被同行斥之为“气氛不活跃,没有创新”,舍不得留下“疏可走马”的“白”,总爱对学生讲“时间有限,快速阅读”。试想,此时有的学生正在诗书的境界中徜徉,有的或许才刚刚入文,怎么可能做到深入思考你提出的问题呢?学生的主体地位当然也无从体现了。说实话,很多学生之所以能谈吐不凡、笔下生花,大概不是得利于教师课上的条分缕析,而是得益于平常“好读书不求甚解”。
如唐朝白居易的《钱塘湖春行》:“孤山寺北贾亭西,水面初平云脚低。几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤。”这首诗就像一篇短小精悍的游记,从孤山、贾亭开始,到湖东、白堤止,一路上,在湖青山绿那美如天堂的景色中,饱览了莺歌燕舞,陶醉在鸟语花香之中,最后,才意犹未尽地沿着白沙堤,在杨柳的绿阴底下,一步三回头,恋恋不舍地离去了。作者不但描绘了西湖旖旎的春光,世间万物在春色沐浴下的勃勃生机,而且将诗人本身陶醉在这良辰美景中的心态合盘托出。可见,课堂上一定要留有足够的“白”,让学生充分地诵读,合眼吟诵、欣赏,与诗人一起感受春光给予视觉、听觉的无限美好,从而更好地领会作者的情感。
二、给学生以积极联想的情境
丰富的想象力是人们漫游知识天空的强劲翅膀,中学阶段正是培养学生想象力、开展创新性学习的最佳时机。美文历来以“言已尽而意无穷”为佳。因此,教师在教学时应鼓励学生张开想象的翅膀,调动学生的想象和联想能力,透过作品语言的表面含义,去领会作品的深层意味和审美情趣。教师的情感体验不能代替学生的情感体验,教师应留出学生自己情感体验的空白,深入作品语言所构筑的美的境界,甚至对作品进行能动地发挥,去创造新的意境。
如教学马致远的《天净沙·秋思》时,在学生反复吟咏的基础上,留出足够的时间,指导学生将诗中的“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”等一系列典型的意象、自然景物,幻化成一幅幅栩栩如生的活动画面,让学生跟游子一起融入那苍凉、萧瑟的画面中去看、去听、去想,再请学生用自己的语言描述诗中描写的画面。通过一番描述,学生深深体会到游子悲秋思乡之情,结句“断肠人在天涯”的言外之意也就不言而喻了。
又如在教学《地下森林断想》时,听完配乐朗诵后,我默立不语,和学生一起在美好而又震撼人心的情感氛围中回味、畅想。过了好一会儿才问:“同学们,你们听了这么精彩的朗诵,你看到了什么画面?想到了什么问题?”学生们纷纷抒发自己的感受。有的说:“我仿佛来到了那个深不见底的地洞边,在大自然中尽情地感受森林给我的震撼。”有的说:“我仿佛看到了森林的倔强,看到了他们一点点的由无到有,由小到大成长为一片茂密的森林。”有的说:“我听到了树木长大的声音。”有的说:“我看到了森林那一种不屈的抗争命运的力量。”……
看,教学中的空白让学生插上了联想的翅膀,在辽阔的思维空间里尽情地遨游。留下充足的时间,让学生充分想象,既训练了学生的思维想象能力,又陶冶了学生的情操,提高了审美情趣,何乐而不为呢?
三、给学生以思考争辩的机会
“学贵有思,思贵有疑”,思维是一种能力,更是一种过程。有的教师只注重结果,而忽略了思维过程。问题一提出,个别优秀的学生刚刚举手,其他学生还在静默思考。教师为了不显得冷场,就马上要求学生发言,不给学生充分思考的时间,只要学生说出正确答案,老师就心满意足。这种不“开”只“达”的教学方式,使学生的思维受到限制,能力培养也就成了一句空话。
如在《人生寓言》中《落难的王子》的教学中,本人设计了这样一个问题:“多愁善感的王子在经历了挫折困难后变得坚强,所以人只有经历逆境,才能磨练意志、战胜脆弱,对吗?考虑2分钟后回答。”学生经过思考后纷纷发言,有的说:“经历逆境,不是所有人都变得坚强,有人就从此走上堕落,甚至极端。”有的说:“在顺境中也能磨练意志,只要你给自己提更高的要求。”有的说:“顺境也好,逆境也好,都只是客观条件,真正重要的是个人的主观因素。”等等,并且学生还都能举出生活中的例子来证明。这个问题经过了他们的深入思考后再交流,效果就出奇地好。
留白,也就是留给学生一片广阔的思考天地,留给学生自由驰骋的空间,让他们充分调动自己思维的主动性与积极性,去填补这些空白,使其体会到自我的参与感与创造感,从而得到心理的满足。我们语文教师应充分利用它,让学生的综合素质在这种“留白”的课堂教学中得到真正的提高。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.语文课程标准(义务教育)[M]. 北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]王松泉,王相文,韩雪屏.语文教学概论[M]. 北京:高等教育出版社, 1999.
[3]于漪.于漪语文教育论集[M]. 北京:人民教育出版
社,1996.
(编辑:龙贤东)endprint