用合理的教学策略创设富有活力的课堂

托亚

【摘要】新课改背景下，每个语文老师都在思索如何打造高效语文课堂。要使我们的课堂教学鲜活起来，形成源头活水，教师就要用心创设富有活力的课堂教学氛围，激活课堂教学，碰撞出学生心中的火花，极大地展示教师的个人才华，发掘学生的聪明才智。本文拟从课堂教学入手，探讨：巧用教学策略，创设语文课堂。

【关键词】教学策略；创设；语文课堂

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

当新一轮课程改革实验的潮头涌来时，我很幸运，成了一名弄潮儿，面对曾经如一潭死水的语文课堂，我开始了新的思索和实践。如何创设富有活力的课堂，点燃学生心中的火花，运用合理的教学策略是关键。在具体的课堂教学过程中，我从以下四个方面进行尝试，这就是“四步策略激活法”：

一、“情境导入，学生参与”

在课堂学习知识，创设情境，引入文本教学是很多语文教师常用的，但往往由教师煞费苦心地准备，学生却无动于衷。倘若把这项任务交予学生，就能让课堂初始收获惊喜连连。教师可先作培训、指导。如：鼓励学生收集和课文作者相关的文字资料、视频资料，自创小品，推荐歌曲、诗词。形式不限，内容和作者、文章相关即可，时间五分钟。

二“问题引领，学生自学”

本策略通常使用在研读文本的环节中，教师通过备课，深研课文重难点后，设置层层渐进的问题，辅助学生自学课文。在问题设置时，教师应考虑到文本特点，问题的难易梯度，以及学法的指导。学生自主探究关于文本的问题，可以激发他的求知欲，学生在主动中让课堂活了起来。设法让学生置身于“发现者”和“探索者”的位置上，让其感受收获成功的乐趣，以此增强学生的求知欲，引发学生探究的渴望，最终促成学生实现知识和能力的从“现有阶段”向“高一阶段的发展”。

三、“互质问答，学生解惑”

在问题引领后，学生还会有关于文本的其他疑惑，如在第二环节未解决的问题，此时，若让学生以两人为一组，互相设置问题，彼此回答，便能激发他们互为师长的欲望，在互问互解中，实现知识的建构，课堂就被注入了源头活水，思维的火花激情碰撞，课堂也就真正“活”了起来

四、“拓展总结，教师点拨”

在学生认识过程中思维受阻引起中断，或智力受到抑制，或思想一时“钻牛角尖”时，我即时给予其必要指点或启示。通过对比篇目阅读、同题材内容阅读和作者代表作阅读，在学生遇到困惑时，不用教师急于发表看法，而是让他在自我思考、构建知识的过程中找到答案。教师只需在问题契合点处，加以点化，就会化腐朽为神奇。

“教师点拨”重在突破学生感到困惑的节点，找到引导的契合点，“点拨”在需要时，“点拨”在思维定势处。“拓展总结”则是为了让学生围绕课文重难点学习，拓展课文作家作品阅读，感知作家的语言风貌。

案例：“点拨”中生智慧

那是在一节学习《泥人张》的课上，学生用五分钟课本剧的形式再现了“泥人张智斗海张五”的片段，这样的导入收获了聚精会神的目光，朗朗的笑声，课堂初始的气氛就不再沉闷。在第二环节中，我以多媒体的形式出示了讨论问题，请学生思考这篇文章是如何谋篇布局的；人物塑造采用了那些描写，概括人物形象；从修辞的角度赏析你认为精彩的语言。班内安静下来，学生开始了自学解疑，虽没有讨论声，却能感受到思维在动。十五分钟后，学生已落实了本课的重难点。用互质问答的形式查漏补缺即可。这时有学生提问了：“我在预习准备时，就查到泥人张是真有其人的，可课文的文体不是纪传体散文，而是小说，老师也说过小说里的人物是虚构的，这不是自相矛盾吗？”一时间，孩子们争论不休，我看，不解决了这个“泥人张”是真是假的问题，我很难再把他们吸引到我的教学内容中了。于是我说：“在小说中的人物的确是虚构的，但是这里的人物可以源于生活，高于生活，泥人张确有其人，但和海张五智斗的事就是民间传说，虚构的了。纪传体散文则要写真人真事。大家不觉得泥人张挺神的吗？他‘神在哪？”

同学们在质疑的满足中又回到了课文中。课堂上的“节外生枝”，也许会打乱教学节奏，但如果教师能够从“互质问答”中激发智慧，积极捕捉学生回答中有意义的问题，整个课堂就会被激活，起到了画龙点睛活用教学资源的效果。

最后，我向学生推荐了《俗世奇人》品析文章，从赏文的角度进行了拓展，让多数学生产生阅读《俗世奇人》的欲望，进入了“柳暗花明又一村”的境界。

著名语文教育家、语言学家吕叔湘说：“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了”，如果说一种教学策略是一把钥匙，那么在各种教学法上，还有一把总钥匙，它的名字就叫做“活”，也就是合理富有变化的教学策略。用合理的教学策略创设富有活力的课堂，作为教师的同仁，你会乐享其中吗？

（编辑：龙贤东）endprint