让学生畅享在充满“语文味”的课堂教学中

刘文广

【摘要】“语文味”是语文作为工具性与人文性特征的有效统一，通过对教学过程中不必要的教学环节和信息进行删减，使得语文教学返璞归真，力求语文教学的真实性。本文以“语文味”为主题，扼要说明如何让学生感受和品悟到语文教学的“语文味”。

【关键词】语文味；学生；课堂教学

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

新课改实施以来，学校和教师在教育观念、教学方法等方面都有了明显转变，然而在这转变的过程中，小学语文教学却出现了一些误区，“泛语文”“非语文”的东西充斥课堂，语文课也失去了本身的味道。

“语文味”是由广东省深州市教育科学研究院程少堂老师提出的，他指出：“语文味教学，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，力求语文教学要返璞归真，让人体验到一种富有教学个性与文化气息的，同时又生发思想之快乐与精神之解放的、令人陶醉的诗意美感与自由境界。”据此，在一堂具体的语文教学课中，如何让学生畅享在充满“语文味”的课堂教学中呢 ？笔者认为可以从以下几个方面展开。

一、在教学设计中备出“语文味”

教师在钻研教材时要做到“大处着眼，小处着力”。

所谓“大处着眼”，就是教师拿到一篇课文，要站到一定的高度来审视它，既要立足于学生的终身成长，又要从民族文化的高度来挖掘。如教学《再塑生命》时，我通过反复查阅有关海伦·凯勒的资料，并把自己的情感融入课文，为学生创设情境，引导学生交流最让他们感动的情节。这样准备充分了，情感铺垫够了，课堂就能出彩。

把文章备厚了，是一堂课显得大气的首要条件，但要在课堂上体现出来，还需要教师备课时做到“小处着力”。如教学《珍珠鸟》时，我是这样处理文本的：我先从生活中常见的鸟导入，当学生自由朗读课文时，我提出要求：“读课文后，画出你认为最关键或最能打动你的语句。”接着我以“信赖，往往能创造出美好的境界”这一句为切入点，让学生有感情地朗读这句话，并说说文中是说谁信赖谁，以及产生这种高境界的信赖应归功于谁等。以“信赖，往往能创造出美好的境界”为基点进行辐射文本的解读和语言品味，收到了很好的教学效果。

二、在课文阅读中品出“语文味”

（一）品词赏句

在比较中的品词赏句是我们常做的一个方法，因为学生在不同词语、不同句式、不同语序的比较中，能发现课文中语言运用的妙处，语文味才能得以体现。如教《珍珠鸟》，在引导学生研读“过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。”一句时，我问学生： “这里的‘探能不能换成另外一个字？”学生说：“可以换成‘冒、钻、露……”我问：“作者为什么不用这些字，而用‘探呢？通过这个‘探字你读懂了什么？”通过比较，学生很快就懂得了一个“探”字，既让我们读出了小珍珠鸟的调皮、可爱，又让我们读出它的胆小怕人。一个“探”字，多么准确，多么精妙。学生在对比品析中积累了语言。

（二）拓宽想象

课本是教学资源，课外的资料也是教学资源，学生本身也是很好的可利用的教学资源。在拓展中，我们可以利用一切可以利用的资源来帮助学生进行阅读，给学生阅读更宽广的天空。例如在教学《永远的白衣战士》时，在引导学生抓住重点句，体会叶欣工作条件的“高风险”时，我补充了大量关于“非典”传染情况的课外资料，让学生真切地体会到叶欣工作的“高风险”，进而感受叶欣临危不惧，舍生忘死的崇高精神。

三、在写作训练中写出“语文味”

（一）写作模仿训练

学生在学习课文后进行写的训练，是在积累语言，内化语言，运用语言，是在用语言赞美美好的心灵。课文的每篇文章其实都是写作的范文，作者的遣词造句，构段谋篇的方法以及作者的情感、态度都是学生模仿和待以迁移的对象。例如，我在教学《天安门广场》时，让学生按方位顺序复述完天安门广场上的建筑以后，要求学生仿其写法，按方位顺序写一篇作文《我们的校园》。通过仿写，学生内化了这些写作方法，收到较好的教学效果。

（二）写作升华训练

一篇文章学到有味儿时，文章的情感上升为自己的情感时，自然会产生一种感觉——不写不快。这时就是训练学生运用语言，表达情感的好时机。如在总结《天鹅的故事》时，我设计了这样一个写的训练：“斯杰潘站在贝加尔湖畔想到了什么，使他把枪挂了起来？”通过这一写，既升华了情感，又训练了语言。

四、在作业布置中做出“语文味”

先看以下两道家庭作业题：作业题一：学习《金色花》后，教师要求学生回家帮爸爸或妈妈洗一次脚。作业题二：学完《我的叔叔于勒》，教师让学生回家用彩色笔描画于勒的肖像。

语文作业题显然成了地道的思想政治作业和美术作业。笔者认为，语文作业自有它的特点，教师应在“语”和“文”两字上做文章，不要搞那些花里胡哨的东西，使语文作业变味。其实，对于作业题一，教师完全可以让学生在亲情活动结束后，用文字把活动的过程、感悟表述出来；或让学生运用比喻写一组句子，表现“父爱”“母爱”或“感谢父母之爱”的主题等。对于作业题二，教师可以让学生发挥想象，运用细节描写刻画于勒的外貌，以体现他内心深处的悲伤和落魄；或在原来的题目后补上一句话——结合文章内容在你描画的肖像旁边附上一段话，说说你这样描画的理由。这样，游离于语文之外的语文作业就回归到了语文上。我们何乐而不为呢？

参考文献

[1]程少堂.“语文味”理论与实践探讨[J].语文教学通

讯，2001（12）.

[2]邹全胜.让语文课堂充满浓浓的语文味[J].教育教学论

坛，2013（39）.

[3]陈克东.语文味：返璞归真的教学追求[J].江苏教育研

究，2012（14）.

（编辑：龙贤东）endprint