小学语文课堂教学生活化问题浅析

王美勤

【摘要】本文在简要阐释小学语文学科教学生活化意义的基础上，结合多年的小学语文学科教学经验，从小学语文课堂教学入手探讨了其生活化问题；首先，要想实现小学语文课堂教学的生活化，首先要实现小学语文教材内容与生活的对接；其次，要在导入和教学过程中巧用生活情景来激发学生的学习兴趣、增加学生学习的生活体验；最后，探讨了实施小学语文生活化教学务必保持一种“开放”姿态，其对真正实现小学语文课堂教学生活化至关重要。

【关键词】小学语文；课堂教学；生活化；立足开放

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

小学语文学科教学外延与生活的外延有很多共通之处，传统小学语文学科教学过于注重课堂书本知识、内容的学习以及学生指定课外读物的阅读，忽略了丰富多彩的生活活动、经验等对小学生语文学习的影响；因此，有必要促进小学语文学科教学的“生活化”。生活化有利于实现小学语文学科教学与学生生活的沟通，让小学语文学科教学更贴近学生生活，使学生在课堂上“知”更能在生活中“用”，从而赋予小学语文学科教学新的生命和活力。

一、实现小学语文教材内容与生活的对接

小学语文教材是小学语文课堂教学使用的主要资源，是培育小学生人文素养的载体与沃土；因此，要实现小学语文课堂教学的生活，就必须先要实现小学语文教材内容与生活的对接。依据小学语文教材内容与学生生活之间的关系远近，可以将教材内容分为三类，分别为再现生活的教材内容、贴近生活的教材内容和远离生活的教材内容。针对不同类型的教材内容，然后选择不同的教学方法，引导小学生观察生活、体验生活以及积累生活，从而加深小学生教材内容的理解与感悟。不同类型的教材内容，所起的生活化作用不同。再现生活的教材内容，可以用于引导小学生观察生活中实际存在的事、物，通过“生活”的验证，提高学生认识。贴近生活的教材内容，可以指导小学生有意识地在生活中寻找类似典型，对照教材内容收集实际材料，必要时可以利用参观、访问类似典型，让学生可以结合教材内容做到触类旁通，加深感悟。远离生活的教材内容，这部分内容就需要老师来指导学生分析、对照生活中的例子，由于离现实生活比较远，可以考虑通过观看音像资料等弥补，加深与升华学生的理解。

二、巧用生活情景导入，激发学生学习兴趣

兴趣是学生最好的老师之一，要想激发小学生的语文学习兴趣，有必要从创设生活情境入手，结合具体的生活情景如游戏、表演、竞赛等学生喜欢的生活情境开展教学，使语文课堂教学更加贴近学生生活实际，既充满情趣又富有童趣，从而让小学生们积极主动参与、投入到语文学习中来。为更好地实现小学语文课堂教学的生活化，可以巧用生活化的情景导入，激发小学生的语文学习兴趣。具体可以采用的方式如：事物导入，如一幅画、一件玩具等，让学生说一说生活中的认识；活动导入，在课前设计短暂的体验活动，让学生谈谈活动中的感受；巧设质疑，针对学生生活中可能遇到的问题，将其与要学习的内容结合起来，引发学生的质疑，调动学生参与；观察导入，将学生生活中遇到的、观察到的现象与结果展示出来，引发学生思考，再引入学习内容。另外，还可以使用猜读导入、讨论导入、评价导入，甚至是对联导入、猜谜导入。通过生活化的情景导入设计，激发小学生的语文学习兴趣。

三、教学过程引入生活情景，增加学生体验

实现小学语文教学生活化，不仅可以在导入上进行生活化的设计，教学过程中同样可以适时引入生活情景，激发学生的生活体验，深入小学生对小学语文知识内容的理解。通过调动学生的生活体验、情感体验去解读教材文本内容，更让学生在生活中体验文本内容和情感，从而在生活中给予自己启发，实现小学语文“书本世界”与学生“生活世界”的沟通与联系。具体可以采用以下方面：音乐赏读法，利用景美、境远、情深的课文、阅读材料等，在音乐背景下反复诵读，激发学生对美好生活意境的联想；空间转换法，即把传统课堂教学空间，搬到更加开放的操场、田园、工厂中去，让学生亲自观察、体验与实践；辩论法，结合学生的生活体验就教学内容以辩论的形式进行讨论、辩解，表达学生的个人见解，加深学生对知识内容内涵的理解；故事链接法，通过在课堂上链接与教学内容相关的主题故事，为教学内容提供富有兴趣的故事背景，学生在故事背景的影响下加深对文本知识内容内涵的理解；表演法，对于童话类的课文内容可以尝试用表演方式，让学生通过扮演不同的人物角色体验文本中不同人物的情感，等等。

四、立足开放，促小学语文课堂教学生活化

要想真正实现小学语文课堂教学的生活化，保持一种“开放”姿态至关重要。要立足于“四个开放”即教材使用开放、学习内容开放、学习空间开放和学习方式开放；只有这样才有可能让小学语文课堂教学真正实现“生活化”。教材使用开放，是指要倡导教师创造性的理解与使用教材，并对教材进行科学的生活化整合。学习内容的开放，是指要允许教师针对教学需要创造性地开设扩读课，具体可以分为四种类型的扩读课，一是针对教材内容重点进行扩读，让学生选读课文之外的文章；二是针对“文选”扩读原著，让“文选”课文成为学生可以阅读长篇著作的钥匙。三是比较性扩读，针对不同类型的同一主题文章，让学生选择阅读，让学生在比较中开阔视野，提高能力。学习空间的开放，教师要允许教室与外部世界相联系，把校园、图书馆、体育场、集市、风景名胜等都变成学生学习、求知、感悟生活的课堂。学习方式的开放：即以教材为本，大胆创新学习形式，最大限度使学习形式活动化、生活化。

参考文献

[1]季明荣.捕捉语文教学的生活元素——关于语文生活化教学的分析[J].语数外学习（语文教育），2013（12）.

[2]杨海花.让“生活”走进语文课堂——浅谈语文生活化教学[J].教师，2011（11）.

（编辑：陈 岑）endprint