以三条主线引领英语作业设计

钱国芬

作业是对教学过程的一种延伸，既用于巩固和检测课堂教学效果，又是对学生的学习情况提供反馈的依据。教育部《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调保持学生积极的学习态度是英语学习成功的关键。同时指出：教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心。《英语课程标准》也十分关注学生语言知识的习得和学生语言技能的发展。因而，笔者认为学生情感体验的培养、学生语言知识习得、学生语言技能的发展，构成了学生语言学习的三条主线，并贯穿于学生语言学习的全过程。因而，笔者在教学实践过程中着眼于这三条主线，尝试着对学生的作业进行有效设计。

一、把握情感培养主线，提高作业兴趣

读文本材料、机械抄写单词、背诵课文等机械、枯燥的作业形式让学生对作业失去了兴趣。因此，笔者对提升学生在作业中的情感体验进行了尝试和探索：

1.注重文本情感元素的提炼

所谓情感元素，就是指文本本身蕴藏着的可以对学生产生情感共鸣或者能够激发学生英语学习兴趣的素材。我们可以细心品读文本材料，并对文本进行提炼。在提炼的基础上，我们再来进行作业的设计。

比如在教学PEP小学英语五年级下册第三单元的时候，我们可以通过解读文本发现这个单元主要是学生能听懂表述有关人的生日、节日和有关日期的提问和问答。我们深入解读就会发现本单元有一条重要的情感线索：学生能及时了解家人、朋友等生日的信息，并学着去关心和祝福自己身边的亲人和朋友。在提炼文本的主题情感主线的基础上，笔者尝试进行了这样的作业设计：①询问自己父母和朋友的生日，制作表格（表1）；②亲手制作一张生日卡片，送给自己最亲的人。同时用英语写上简单的祝福语，如“Happy Birthday！”“Best Wishes！”等。在作业反馈的过程中，我发现作业①的形式比单纯让学生进行简单的月份、日期的抄写更有意义，也更能让学生感受语言学习的有用性，即工具性，真正能达到学以致用的目的。作业②的形式也激起了学生语言学习的浓厚兴趣。他们通过自己动手做一做、写一写、送一送，由此获得了最真实的情感体验。

2.设计多样化的作业，增加作业的趣味性

现在大部分教师留给学生的是书面作业和简单的朗读课文。在非书面的作业设计上，通常是有想法而无实践。究其原因，是非书面作业的可行性和可反馈性不如书面作业。我们可以采用以下几种可操作的方式：

（1）听音模仿

改“朗读课文”的作业为“听音模仿”。平时，我们应该鼓励学生模仿录音内容，尽量模仿录音者的发音、语气等。我们可以布置一定的听音作业，让学生在课后做到精益求精。当学生能够呈现标准的语音语调的时候，他们语言学习的自信心和成就感就会增强。同时，他们对语言的学习就会产生强大的动力，滋生持久的兴趣。

（2）调查访问

在小学阶段，学生会接触很多的对话文本。这部分教学的目的是让学生掌握基本的句型，在操练中学会与他人进行真实交际，从而达到语言学习交际的目的。调查访问的作业设计形式就是学生真实运用所学语言进行交际的有效形式，而且能够很好地巩固所学的重点句型。比如在上完PEP三年级上册第一单元的句型“What is your name？ My name is John.”后，我给学生布置了作业：请用英语调查访问三个同学，亲自询问他们家长的名字。学生都饶有兴致地完成了任务。

（3）表演展示

2011年的《义务教育英语课程标准》在语言技能的一级目标中指出要让学生能做简单的角色表演；二级目标中指出学生能在教师的帮助下表演小故事或童话剧。表演或者展示都是学生展现自我的机会，让学生在表演中获得成就感，在展示中培养自信心。这样，他们语言学习的兴趣也能得到有效的激发。

在三、四年级的时候，我们可以让学生在课后针对所学的对话作简单的角色操练。到了高年级可以鼓励学生选用书本中小故事或者自创的小故事进行角色表演。当然，无论是对话还是小故事我们都可以鼓励学生自创或者在原有的基础上作适当的改变。比如在上完了PEP小学英语六年级下册第三单元后，笔者让学生尝试着表演Story Time 中的故事。在反馈检查作业的时候，学生通过对Zoom和Zip的角色表演，生动地将Zoom忙绿的一天演绎了出来。

二、把握语言习得主线，精心设计作业

学生的语言习得成效其实也就是指学生对语言输入的理解和掌握程度。根据语言习得理论来设计作业，就是我们通过设计合适的作业，让学生在完成作业的过程中更好地巩固所学的语言知识，并形成应对新的语言材料和情境的能力。在教学过程中笔者主要尝试着从以下几个方面来进行作业设计：

1.基于词汇的作业设计

处理教材中的词汇部分时，教学重点目标通常是让学生听、说、认读、书写相应的词汇。因而，在作业设计上，可以根据知识目标掌握的不同要求进行相应的作业设计。对于要求学生听、说、认读的词汇，可以布置学生完成听音读准词汇的作业。同时，为了加强学生语音迁移能力，达到“授人以渔”的目的，可以根据读音规律给学生留一些朗读新词的作业。比如在上完PEP小学英语五年级下册第三单元序数词first、third之后，笔者给学生留了一个作业，让学生根据规律读出下面的词汇：dirty、firm 、circle等。对于要求学生听、说、读、写的词汇，笔者尝试着给学生布置运用所学的词汇写一写简单的句子，而不是让学生机械抄写单词。

2.基于句型的作业设计

即使是词汇教学和巩固都是少不了句子结构来支撑的。在教授完单元内的句型后，如何才能让学生得到有效的强化和巩固，笔者在教学的作业设计上也作了简单但十分有效的尝试：要求学生造句。在造句的初始阶段，主要让学生先进行简单的仿写练习：一般选取教材中较为常见、重要的句子，以每单元的重点句型为主让学生模仿练习，掌握句子的基本结构和基本要素。对句子的结构一开始也鼓励学生以造简单句为主。

通过反复训练，等学生的表达能力增强之后，对学生提出更高的造句要求：让学生选择单元的主题比如食物、运动、周末等进行简单的描述，从而让学生敢于也乐于去表达。

3.基于阅读的作业设计

高歌教授在讲座《小学英语语言教学的基本理念和案例》中介绍了语言输入过程两个基本组成环节：解码和理解。他指出：如果解码自动化了，注意力就自然聚焦到语言理解上了。阅读理解对小学生来讲主要是针对一些语篇的理解。为了培养学生的这种理解的技能，课后及时安排一些作业也是必要的。

所以在教学中，笔者尝试着对文本进行提炼，然后给学生提供一定的阅读材料。具体而言，以课文材料为载体，根据每个单元的主题或者话题内容，为学生提炼一定的阅读素材。

比如在上PEP小学英语五年级下册第一单元关于人物活动时间单元的时候，针对学生的生活作息规律，笔者作了改编：Wu Mingming is our friend. He gets up at 6：00a.m. like an early bird. He goes to school at 7：00 in the morning. He eats lunch at 11：05. He goes home at 4：00p.m. He eats dinner at 5：30 in the evening. He goes to bed at 9：30p.m.

Wu Mingmings Timetable

get up 6：00a.m.

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让学生完成填空练习。

在平时的教学中，每个单元结束后，我们都可以尝试给学生提供适当的课外阅读材料。教师经过精心选择或者创编的阅读材料，符合或者稍微高于学生的认知水平。还可以要求学生完成相应的练习，如连一连、选一选、填一填、画一画，以检测他们的理解程度。比如在上完PEP小学英语五年级上册My New Room单元的时候，笔者给学生创编了这样一段文本：Welcome to my study. My study is not very big. You can see a desk， a bed， a shelf and a chair in it. The green desk is near the shelf. There are many story books in the small shelf. Behind the door， there is a black trash bin. Look，there is a big map of China on the wall. This is my nice and clean study.要求学生回家后根据这段文字材料补全图画中的一些摆设。

三、 把握技能发展主线，让作业既成为巩固知识的手段又成为语言运用的天地

小学生英语学习能力无外乎听、说、读、写四个方面。这四个方面相辅相成，任何一个部分都不可偏废。所以，我们在作业设计的时候要综合考虑这几个方面，以促进学生综合语言技能的发展。为此，在教学中我们可以遵循一定的原则：

1.遵循“听说为主，认读紧跟，写作为辅”的原则

听和说是读和写的基础和前提。我们可以让学生先听然后进行表达，学生最终才能进行读和写的高级语言技能培养。学生经过读和写的语言训练后，才能不断激发他们对语言材料输入和口头表达的欲望。因而，对三年级学生，我们可以布置听音模仿、口头表达的作业；从四年级开始，在学生听和说的基础上，我们可以增加对学生布置读写方面的作业。

2.遵循“基于教学内容、激发学生思维”的原则

学生语言技能的培养是在课堂教学过程中逐步提高的，教材对于一线教师来讲也是学生语言技能培养的首选素材。在教学过程中，我们要认真解读文本，不断激活学生的语言思维，从而培养学生的综合语言技能。

（1）基于教学资源，激发学生思维

PEP新教材配套的音像资源都能将Lets Talk 部分的对话演绎得淋漓尽致，我们可以充分利用这项资源，给学生设置信息沟，引导学生预测语言信息内容，激活学生思维。

比如PEP小学英语四年级下册第3单元A Lets Learn的音像资料首先呈现了下雪的天气场景，然后Mike 和妈妈谈论了时间和外出。在这个音像资料背景下，我们可以让学生思考：What time is it？ Can Mike go out？ Why？让学生在音像资料的支撑下进行思考。

（2）基于教学主旨，激发学生思维

PEP小学英语四年级上册第6单元A Lets talk，内容主要是关于家庭成员的介绍。根据这个主旨内容，我们可以让学生直接拿着家庭成员的照片，让其他同学猜“How many people are there in ones family？” “Who are they？”

（3）基于教学内容，拓展作业布置

作业是课堂教学的延伸。Survey式作业就是依据学习内容给学生布置的调查性任务。学生一般对别人的小秘密感兴趣，因而，此类作业的布置总是能够让学生表现出高度的热情。

比如说PEP小学英语四年级下册第5单元A Lets Learn 我们可以这样设置作业：

在作业布置的过程中，我们还可以对学科进行融合设计作业。比如新教材三年级下册第6单元是关于数字的教学。我在布置作业的时候让学生做了一些英语的算术题。比如1.five+ five；2.seventeen- ten；3.eleven - one；在这个作业完成的过程中，学生就会带着问题去思考了。

综上所述，教师在平时的教学中应该立足“情感培养、语言习得、技能发展”这三条主线，改变“基于识记能力、反复机械操练”的传统的英语作业设计形式，努力寻求与《义务教育英语课程标准（2011年版）》的契合点，才能达到“有效作业”的目的。

（浙江省桐乡市崇福镇虎啸中心小学 314511）