青年教师PCK水平提升的组本研修推进策略

王常辉　吴光辉

学校的中心任务是教学，教师教学水平的高低是衡量一所学校优劣的重要指标。随着老教师的退休，新教师的不断加入，学校青年教师的比例不断提高，逐渐成为学校的主力军。青年教师不断调入，给学校带来了活力，但也出现了一些问题。教导处在学期初的课堂调研中发现，青年教师的课堂教学普遍存在教学目标偏离，课堂结构失衡及教学手段单一等问题，这些问题影响了学生对学科知识的有效获得。如何提升青年教师的教学水平是一个亟待解决的问题。

一、确定方向，为研修定调

针对这一问题，学校教导处组织学校骨干教师和教研组长进行了专题研讨。我们阅读了大量的理论著作，希望从中找到合适的理论支点，来指导我们的工作。其中，P.L.格罗斯曼和顾泠沅教授关于PCK理论的阐述给予我们很大的启发。所谓PCK指的是学科教学知识，它是英文Pedagogical Content Knowledge的缩写，格罗斯曼将PCK的内涵解析为四部分：学科知识、课程知识、学生知识、教学知识。如图1所示这四类知识越丰富，那么它们的交集也就越大。华东师范大学顾泠沅教授提出：“基于课堂，立足校本，在教师自我历练的基础上进行同伴互助和专业引领，在课例研究的基础上进行行动跟进是提升教师学科教学能力的有效途径。”基于对PCK的理解，我们设想以课例研究为载体，以“反思性实践”为行动策略，将学科知识、课程知识、学生知识、教学知识融入到研修实践的各个环节，通过理论与实践的双线融合，来促进教师学科教学能力的提升。

二、设计方案，为研修护航

有了总体解决思路，那么如何将其有效落实呢？教导处邀请学校的管理层及骨干教师对实施方案进行研讨，最终形成如下实施步骤：

1.组织建立

组建了以青年教师为核心的数学中心教研组。这个组由市名师引领，学校的骨干教师和全体中青年教师组成。

2.制度保障

为确保研修活动的正常开展，教导处制定了研修活动制度、理论学习制度、反思交流制度、考核评价制度和帮扶引领制度等措施制度。

3.流程制定

基于对顾泠沅教授“三关注二反思”教学模型的理解，在我校原先集体备课的基础上，制定了以研讨为主线的活动流程。

三、双线融合，为研修增效

预想中的实施方案是否有效，必须在实践中进行验证，我们主要从“理论研讨—设计研讨—实践研讨—提炼应用”四个环节展开实践。

1.通过理论研讨环节，实现理论知识与个人经验的融合

本环节要求组员结合自己的教学经验对专业理论进行理解内化，在此基础上进行集体研讨。在交流中发现部分青年教师由于教学经验的不足，导致对理论知识的理解出现了偏差。通过集体研讨过程，帮助青年教师进行二次学习，较好地实现了理论和实践的双线融合。

2.通过设计研讨环节，实现教学设计与课程知识、学生知识的融合

这个环节，要求教师根据自身对教材和学生的了解，先确定教学目标、重难点，再对重难点的突破提出自己的设想。由于部分青年教师对教材设计意图的不理解及对学生已有水平的误判，出现了重、难点把握不准的现象。如果在研讨交流过程中，直接将本课的重难点告知，并不能解决问题的本质。那么，如何促进新教师对教材解读能力的提高呢？为此，教导处邀请吴光辉校长进行了基于案例分析的教材解读方法的专项指导。让青年教师学习一些优秀教学案例，通过分析、对比同一节课的不同设计，从中概括出作为公共的、普适性的课程知识，指导教师进行教学设计。

3.通过实践研讨环节，实现教学实践和教学知识的融合

这个环节采用同课同构的方法展开。首先，要求两位执教教师根据共性教案，分别进行课堂实践，其他组员进行观课、记录。其次，结合后测数据的反馈，中心组成员集中对课堂实践中暴露的问题进行针对性分析，并查找相关的教学理论依据加以解决。最后，根据预设目标的达成情况进行多轮次的再实践。但是，在多轮次实践的过程中暴露出上课时间跨度大，班级不够用的现象。针对这一问题，教导处要求中心组长提早制订实施计划，并由教导处出面主动与兄弟学校联系，采用借班上课的方法来加以解决。

4.提炼应用环节，实践提升理论和用理论指导实践的融合

这个环节主要由总结提炼和理论应用两部分组成。执教者将课堂实践中的心得和组员们的建议进行汇总、提炼。提炼总结环节，有意将我校集体备课中“资料保存”环节进行拉长、细化，迫使执教者对于整个教学流程进行反思、总结。但是，很多教师只能采用叙述的方式将整个活动的流程进行记录，而未能进行有效的提炼总结。针对这一现象，我们邀请了市内外教科研专家对青年教师进行了专题讲解。同时，利用我校开展的“尚学社”活动邀请骨干教师进行经验介绍。最后，通过师徒结对的方式实现一对一帮扶，完成文章的撰写。

理论应用环节既是整个流程的结束环节，也是下一轮研究的起始环节，它将研修过程中提炼的知识应用到新一轮的教学研讨过程中，进行检验、完善。整个流程（见图2）下来，教师经历了从理论指导实践和从实践提升到理论的过程。在将教材知识转化为教学设计，将教学设计转化为教学行为的两次转化中，逐步提升自身的学科教学能力，丰富了自身的学科教学知识。

一轮实验下来，基本符合预期设想，但也出现了一些问题。在问题解决的过程中我们对提升青年教师PCK水平的策略进行了反思总结。提炼出了适合我校实际的“双线融合”的研修策略，并将这一策略逐步推广到学校各个教研组。通过近3年研究实施，我校青年教师的学科教学能力有了明显提升，在各级各类评比活动中获得了可喜的成绩。

（浙江省奉化市尚田镇中心小学 315500）