教育之境界

吴宝席

在美国哈佛大学校园里，不见冗长复杂的制度，不见写满校园的条条框框，更不见没完没了的说教，而学生可以自由地、有秩序地选择教室、学科听课。就是这种宽松而又有秩序的教育氛围造就了7位美国总统、33位诺贝尔奖获得者以及各行各业的职业精英。其实，哈佛人并没有什么“绝招”，他们只是把复杂的事情简单化，把理性的东西感性化、人性化，让学生在自由中感悟理性，在理性中追逐自由，就是这种简单、简约、自由、理性的教育方式演绎出了诸多精彩，创造出了诸多奇迹。

人存在于社会中，作为社会生命体而存在，必然受到社会文明的影响，进而反影响社会文明，创造着新的文明。人在这个创造文明的过程中应该是自由的，否则，潜能就会被限制，灵性就会被泯灭，创造性就会被扼杀。教育应强调人的自由的存在及其意义，以及人自由创造的必要性和效益，不止是受教育者灵魂的释放，还包括教育空间的扩展、学习内容的选择、学习目标的弹性，也就是说，教育要让受教育者能“设计”自己。教育所要实现的不是给受教育者以模式或者先前的经验框架，而是在于给予受教育者以心灵的转向和变通。

知识经济时代的到来，高科技的层出不穷，竞争的日益激烈，使得人们再也无法一劳永逸、高枕无忧，知识的陈旧速度变得越来越快，人们必须持续学习、学会学习，仅仅依靠在学校获得的“死知识”已无法满足生活、工作、研究和发展的需要。人们需要的是热爱学习的精神，善于学习的习惯，终身学习的行动，需要会学习的能力。这一切都需要人自由地求知，自由地涉猎自身所需要的知识。学校教育要充分考虑学生的真实需要，不把学生不需要的知识强行塞给他们，不限制学生学习学校规定的课外知识。而传统教育使得人们看似所学、所得颇多，却没有太多的力量来适应复杂的社会、迎接未来的社会。没有懂得自由，不给人以自由，人就无法自由地选择，无法自由地求知，无法自由地生存。因此我们必须学会让学生自由地决定他们的存在和行为方式。世界本简单，是人让它复杂化了，教育本简单，是人把它繁琐化了。教育需要自由化，真正的自由不仅会让人们返璞归真，更会让人超越自我。只有自由的形式、简单的制度、多元的方法、灵活的架构，才能提炼出教育主题的精华，展现出教育迭出的创意，创造出不简单的教育奇迹。“严防死守”、人为羁绊，只能使教育僵化、低俗化。其实，教育很简单，有时，它并不需要那繁琐的教具、严格的制度，而需要宽松的环境、自由的氛围、灵活的方式，这足以使学生自由驰骋，放飞梦想，创造出教育的奇迹。前不久引起人们热议的“在家上学”就是追求教育自由的一种典型。它虽然具有诸多弊端，但这种教育方式不像学校那样有僵化固定的模式、千篇一律的教学流程、循规蹈矩的“正襟危坐”，孩子也可以在自由、放松的氛围中学习，学习方式更加自由、随和，孩子的天性也会得以发展。

但人是社会的人，每个人都不是孤立存在的。而社会是有规则的。作为“社会人”就应该遵守社会规则，符合社会发展要求。每个人都有行动的自由，但自由必须以遵守社会规则、原则为前提。倡导教育自由，呼唤受教育者自由地学习，但这种自由不是信马由缰，为所欲为，我行我素。自由教育既是一种理智的教育，也是一种德性的教育、品格的教育。而不是完全摒弃教育规则、教育法规的非理性教育。不存在完全的自由、绝对的自由，不存在纯粹的、狂妄不羁的自由，真正的自由是在德行的高度自治的情况下才拥有的，真正的自由是在纪律约束下的自由、有原则的自由。理性对于自由的宽泛程度具有限制作用，理性的自由才是和谐的、自然的自由。具有较高理性的人，容易拥有更多的自由，享受自由带来的“福果”。

教育如果离开了教育者的有效组织、引导，完全由学生自己活动，那也是违背教学规律和新课改要求的。理性与自由之间存在着可逆关系，自由只有在考虑了个人的合理偏好和价值观的前提下，才能得到认可，否则，这种自由就会给自己、给他人、给社会带来“祸水”。反过来，理性也要求思想自由，只有二者相得益彰，无缝对接，才能演奏出精彩的人生篇章。

教育是师生交流、互动的自由广场，但自由广场是有规章制度的；教育是智慧生成的游乐场，但游乐场是有规则的；教育是自由开放的情感场，但情感场是有原则的；教育是生命成长的对话场，但对话是有逻辑和理性的。对学生的管理要有理性，要有制度作保障，但制度要科学，要更多地民主化、人性化、自由化。让学生理性地自由呼吸应是我们的追求和境界。■

（作者单位：江苏沛县第五中学）