国际视野下英语学科特色课程群建设实践探索

滕梅芳

众所周知，英语教学收效甚微的问题一直困扰着广大英语教师，其突出表现，一是英语学习内容过于单一，英语教材与学生的生活世界、直接经验脱节；二是学生在英语学习过程中缺少体验，学习兴趣、自信心随着学习年限的增加却逐步下降；三是英语学习缺乏真实语境，学生英语语用能力较弱等。事实上，纯工具取向和浅表层次的英语教育培养出来的孩子不可能具备国际化人才要求的语言素养，在国际交往中，他们往往会处于失语的境地。尽管多年来，我校以国际化、现代化、精品化为办学愿景，将英语学科列为特色优势学科，在校本英语课程标准的制订、英语教师评价标准的革新、英语校本课程的编制、英语教学资源库的建立等诸多方面做出了积极的探索，但诸如前述的问题在我校也或多或少的存在。据此，我校以建设英语学科特色课程群为载体，积极对英语学科进行整体改革。在改革中，特别强调了各特色学科间的平衡、优化、资源互补、成果共享，以期给学生提供最优的英语学习资源，促使学生全面、个性、健康成长。

一、课程群建设理念与目标

1.课程群建设理念

在大课程观的理念下，课程群实际上是包含学科知识、互动中的师生以及文化环境在内的课程组织、课程团队。课程群建设改变了过去单门课程的建设，而是将有内在联系的相关课程进行合理整合以达到课程建设的整体效果。具体而言，我校英语学科特色课程群的建设遵循以下几个原则：

系统性原则。课程群建设立足于课程群的系统性建设，各门课程之间相互联系，相承互补，给学生提供立体、开放、自由的成长平台。

校本性原则。立足学校发展现状，使课程内容更切合社会需要，体现学校的办学特色，实现学校的发展愿景。

选择性原则。为学生提供丰富的课程菜单，完善低、中、高段的自主选课制度，满足不同特质学生的发展需要。

开放性原则。注重教育时空的开放，组织形式的开放，教学要求与内容的开放，教育资源与教师队伍的开放，以及教育管理与教育评估的开放。

2.课程群建设目标

英语学科特色课程群旨在为学生提供最优的英语学习资源和最高效的英语学习方式，全面提升学生英语素养，为培养未来具有国际素养的创新人才奠基。为此，学校制订了英语学科发展愿景。根据语言习得规律及学生的发展需求，我们从语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、公民素养、文化意识六个层面来提升学生的英语素养，既体现英语学科的工具性，同时彰显其人文性，在发展学生语言运用能力的同时促进学生思维发展，使学生立足本土、放眼世界。在英语学科发展愿景的引领下，我们编制了英语课程群学生发展三级目标，并从学科愿景的六个层面分别提出细化的级别要求。如图1所示。

二、课程结构和设置

1.课程结构

英语特色课程群建设包含基础课程、广域课程和项目课程。基础课程以国家一至九年级英语课程标准为指导，大胆引进国外原版英语教材，重新编写校本课程标准，以不同的课型结构将国家英语基础课程重新整合，大胆创新，使国家英语基础课程校本化；广域课程指的是与英语学科相关的各项综合课程；项目课程以拓展学生实践能力为目的，以项目实施为载体，帮助学生迁移所学，为学生的后续发展奠定持续动力。基础课程为整个特色课程群的根基，为课程群功能最大化的实现奠定基础；广域课程为课程群的中部，是由根而生的枝干，为学生的发展提供广阔的发展空间；项目课程为整个课程群的最高层，它突破时间与空间的范畴，是学生探究体验、交流共享的载体，是课程群的丰富与发展，是树干滋生的枝叶，处于课程群的顶层。基础课程、广域课程、项目课程之间通过环境关联、资源配置、成果共享、信息交流等多种形式相互作用、相互依存、相互联系。如图2所示。

2.课程设置

根据英语特色课程群结构，我校从学生实际出发，将英语课程分为必修和选修两大类，采用学分制进行管理。必修课为原来的国家基础课程，一年级完成Elect English1、2、3、4册，二至六年级共完成朗文10册，七至九年级完成Go for it6册，每学年2学分，9学年一共完成18学分。与此同时，选修课分为广域课程和项目课程，采用学生自主选择的方式，每门课程1学分，每学年须完成相应年段的广域课程与项目课程各一门，9学年一共完成18学分。如表1所示。

三、课程实施

1.基础课程群——奠基

我校基础课程通过听做、说唱、玩演、读写译和视听主要培养学生对英语学习的兴趣。以英语原版的视听材料为载体，如英语动画片、英语电影、英语歌曲、英语故事等，让处在英语学习启蒙阶段的学生尽可能多地接触纯正的原版英语，感受英语语言的魅力，为将来的英语学习打下良好的基础。

【案例】英语歌曲是文化的缩影。在很多歌曲中，都隐藏着丰富的文化内涵。教师根据学生的年龄特点选择难度适中的英语歌曲，对于处在低段的学生，选择节奏明快、简单上口的歌曲，如《Apple song》《ABC song》《Good morning》等，特别能吸引学生的注意力。还有的教师将英语歌曲作为warming up（预热），来吸引学生注意力，活跃课堂气氛。在英语歌曲的教唱过程中，教师还会有意识地给学生介绍歌曲的背景知识，也会适时讲解歌曲中涉及的西方文化，拓宽学生的国际视野，激发学生学习英语的热情。

此外，我校在高段的基础课程中，除了顺延中低段注重培养学生听、说、读、写的能力，还增设了译这一能力。鉴于翻译须具有比较高的外语知识储备方能开展，我校在高段尝试开设翻译课程并非期望学生在翻译领域有所建树，而是鼓励学生在英语学习过程中，更多地关注生活中的英语，做到学以致用，充分体现英语语言的“工具性”；同时，在与外界不断的沟通交流中，体会中西文化的差异，在为人处世、待人接物、公共空间意识等方面逐渐培养英语人文素养，拓展学生多维发展空间。

2.广域课程群——贯通

广域课程打破学科之间的界限，促进英语学科与其他学科之间的融合，不仅激发了学生的学习兴趣，而且有利于学生融会贯通所学知识，做到活学活用。例如低段采取多感官（视觉、听觉、触觉）组合教学的方式，为学生英语学习以及思维训练提供了宽广的平台。在中段的广域课程群中，则为学生增设了西方文化修养课程，如希腊文化鉴赏、以中西方节日为载体的体验课程、“Walking dictionary”单词记忆社团等，帮助学生全方位体验西方文化，加强中西方文化的融合，提升学生的中西方文化素养。高段的广域课程中还将高雅艺术搬进课堂，让学生品味原汁原味的西方著作，如莎士比亚戏剧的欣赏与表演；英美经典诗歌、小说的拜读等给予学生更多的机会来表达自己的世界观；模拟联合国这一新颖的课程形式则鼓励学生们放眼世界；公共演讲艺术课程让学生们在舞台上大放异彩，展示英语语言与西方文化的艺术。

【案例】以广域课程《Drama表演基础》为例，选修此课程的学生可以根据自己的特长与喜好自主选择加入Hamlet剧本改编组、Hamlet道具制作组、Hamlet设备导演组，由英语教师带领学生们欣赏原版戏剧，对剧本进行研读和鉴赏。为了确保Hamlet莎剧汇报演出的成功进行，学校还专门聘请戏剧表演专职教师以讲座的形式对学生进行表演艺术的培训。同学们以小组合作的形式，每个组选出一个最感兴趣的剧本桥段，自编自导自演，汇报演出时人人登台，全员参与，给全校师生带来了一场别开生面的戏剧大餐。莎剧表演不仅给学生提供了一个自我展示的舞台，增强了学生自信心，锻炼了学生语言和肢体表现力，而且在学习剧本、排练戏剧的过程中，进一步培养了学生的团队合作精神。

广域课程群的实施丰富了我们的基础课程群，给常规的英语课堂提供了新颖的教学素材及形式。广域课程将西方传统文化带进传统课堂，突破时空限定，注重学生体验，加强中西方文化融合，拓展学生多维发展空间。

3.项目课程群——迁移

项目课程是基础课程和广域课程积累到一定阶段的产物，旨在为学生的“英语输出能力”提供一个展现平台，鼓励学生走出课堂，在实践体验中运用所学，利于学生鼓足后劲持续发展。如低段的“故事大王”从语音语调、情感态度、肢体语言等多方面对选修学生进行考核；中段的“展信太平洋”和“海外游学”项目课程，让学生们在实践中检验自己的英语语言运用能力，发现不足并能积极改进；高段的“志愿小导游”项目课程，要求学生走出校园，以志愿者的身份，扮演文化使者的角色，向国际友人介绍自己的家乡，提高其英语人文素养。

【案例】一位五年级的学生在选修“展信太平洋”课程之后，在日记中这样记录：学校开展了“展信太平洋”的活动，我有了一个美国笔友。每周五下午，我都在电脑教室给我的笔友Louis写信。Louis是美国XXX小学五年级的学生，我们在世界的两端，却能联系在一起，这难道不奇妙吗？第一次使用电子邮件时，我们都激动不已，这些邮件让我们互相了解、互相学习、互相交流，使我看到了跟我年纪相同的小伙伴的不同生活。陈老师首先教我们怎么样发送电子邮件。因为是电脑技术，大家自然都很感兴趣，很快我们就都学会了怎么样发送和收取电子邮件。接着，陈老师给了我们每个人一个电子邮箱，这些英文字母背后可都是一个个充满惊喜的外国小伙伴啊！我的笔友Louis十分健谈，对我提出的疑问回答得十分详细，还配上图片，让我了解得更加生动。我对他们的学校生活特别感兴趣，他在回信中跟我讲述了他们在学校的一天，我了解到原来美国的小学生活跟我们有那么大的差别，我真的很想去那里看一看。我非常高兴能有这个美国笔友，他解释了我的很多疑问。（摘选自五1班陈嘉伟）

历经多年的英语学科特色课程群的研究实践，使我校学生的英语素养得到了全面的提升。一方面，英语特色课程群针对学生发展差异提供了丰富、开放、可选择的课程项目，为提高学生的英语学习能力提供了广阔、开放的语言环境。另一方面，它也为学生的英语学习提供了多种可能性，通过尽可能为学生提供多样化的学习资源，促进了不同特质学生的共同发展。同时，在英语课程群的实践过程中，强调有意识地渗透中西方传统文化，引导学生在实践中感受中西方文化，汲取精髓，厚实自身积淀，进而为成为具有多元文化意识的“世界小公民”打下基础。在英语学科特色课程群的建设过程中，教师不再是简单的课程执行者，而是特色课程群的建设者、创编者、实施者。由此，英语教师的专业能力也在这个过程中得到了不同程度的发展。总之，国际视野下英语学科特色课程群建设实践，打响了我校英语教学品牌的同时，也逐步使我校走上了一条特色办学之路，学校也因此成为市级英语学科教研的平台和国际化窗口学校。

（浙江省杭州新世纪外国语学校 310000）