五年制师范生化学小组合作学习的实践研究

黄 振 萍

(江苏省如皋高等师范学校，江苏南通 226500)

五年制师范生化学小组合作学习的实践研究

黄 振 萍

(江苏省如皋高等师范学校，江苏南通 226500)

为确保基础教育改革，有效实施合作学习，五年制师范教育应树立师范生的合作意识，培养合作技能，因此，笔者结合五年制师范生的特点，对如何选择化学合作学习的内容进行了研究，并对实践结果进行了分析.

五年制师范生; 化学; 合作学习

1 课题研究的意义

1.1 五年制师范化学教学现状需要合作学习

近年来，五年制师范学校学生的素质大不如从前，学生的知识水平参差不齐，大部分学生理科基础薄弱，对化学的学习缺乏兴趣，且加之教材内容较多(所用教材为人教版《化学》必修1、2以及选修《化学与生活》)，教学时间较短(每周2课时，共2年)，这些给教与学都带来了很大困难.“化学难学”、“化学难教”是困扰教师的难题，教师也常常反思，化学要怎么教、怎么学才能改善这种低效的状况.合作学习通过学习小组的互助、共学，给学生提供了一个能充分张扬个性的宽泛又宽松的平台，使学生在互补、互助中，碰撞出思维的火花，能让学生的学习潜能得到发挥.

1.2 基础教育改革倡导合作学习

基础教育改革目标之一是倡导合作学习.作为培养基础教育师资基地的五年制师范学校，它的教学理念和思想对基础教育改革起着“保驾护航”的作用.因此，为确保合作学习在基础教育改革中能有效实施，五年制师范教育首先应树立师范生的合作意识，在各科教学中切实有效地实施合作学习.同时，传统教学中交流模式比较单一，仅仅是师生间的单向及双向交流，而合作学习实现了教学中各种因素之间的多向互动，这也为五年制师范生提供了更多的实践锻炼机会，为未来工作中所需的知识和能力做足储备.

1.3 五年制师范生未来职业的发展需要合作学习

1.3.1 新课程改革需要小学教师间具有合作意识

新课程改革在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施等方面有较大的突破与创新，对教师综合素质的要求更高.首先，新课程改革主张打破学科界限，强调课程综合化，强调教师间相互交流合作，在互学中共同发展；其次，新课程改革提倡各级各类学校积极开发校本课程，校本课程的开发需要得到学校各方面的配合.教师作为开发校本课程的主体，需要以开放的姿态与其他教师、学校各部门协调合作、团结互助.因此，在师范生的学习生涯中，不仅要培养其过硬的知识和职业技能，更要培养其良好的合作意识，以期将来能很好地适应未来职业发展的需要.

1.3.2 教师专业化发展需要小学教师具有合作能力

我们正处于新知识、新方法不断涌现的时代，教师必须不断学习专业知识技能才能适应新时代的要求，才能应对新课程改革提出的挑战.教师作为专业技术人员，需要树立终身学习的理念，不断提升专业素养，丰富自身的专业知识结构.教师过去的单独、封闭的个人发展模式已不能满足新课程背景下教师的专业发展需要.不同教师在知识结构、思维方式、教学风格等方面，存在着诸多差异.教师间的个体差异，实际上是教师互相学习的宝贵资源，但众多资源的开发利用，需要教师打破自我封闭，与其他教师间开展合作，在合作中产生火花，实现优势互补.因此，具有较强的合作能力是五年制师范生未来职业发展的保障.

2 五年制师范生化学小组合作学习内容的选择

五年制师范合作学习内容的选择上应与普通高中有所区别，内容的选择应贴合五年制师范生的特点，服务于学生未来发展.在知识难度上应该降低要求，主要考虑知识的广度，以拓展他们的知识面，提高合作能力.因此，五年制师范生合作学习内容的选择不仅限于课内教材知识的合作探究学习，还应延伸到课外.

2.1 化学实验是学生最期望的合作学习形式

化学实验作为合作学习的内容，可以有以下几种形式：

(1)设计实验方案.课堂上，教师就某个课题提出实验目的，让学生分组讨论设计实验方案，然后各组汇报设计方案，师生共同讨论分析，最终得到多种方案或确定实验的最佳方案.

(2)改进、创新实验.现行化学教材强化了实验教学，也改进了少数实验的方法，但仍有许多可以拓展、改进的空间.可以针对课本的某个实验的不完善之处，鼓励和引导学生改进装置和操作，优化实验环节.例如怎样使实验现象更为明显直观，怎样设计更节约药品，怎样操作更有利于环保等.教师可带领学生合作讨论，对这些实验进行改进.

(3)开展课外实验.在保证“课内营养”充足的前提下，精心设计一些促使学生去观察事物、体验生活、收集信息、动手制作、动脑思考的课外实验作业，让学生分组合作准备实验材料，进行实验操作，通过实践活动加深对课本知识的了解，尝试解决新问题.例如，在学习《原电池》之前，布置学生观察干电池的结构和组成，学完之后，要求学生分组设计实验方案，开展课外实验，回收干电池中的化学药品.

2.2 从生活中选择合作学习的内容是学生的基本要求

化学与社会、生产、生活紧密相连，因此，在教学中选择学生在生活中能听到、看到、接触到但不懂其原理或希望进一步研究的实际问题作为合作学习的内容，不仅能够激发学生学习化学的兴趣，还能让学生养成关心生产、生活，运用所学知识解决生产、生活中遇到的问题的习惯.教师可以结合教学内容，联系现实生活选择研究专题(如厨房垃圾的再利用、常见水果营养成分的调查及Vc含量的检测等)，然后围绕专题开展社会调查、网上浏览、查找资料、实验操作等一系列的实践活动，最后整理材料，分析问题，并写成科研报告.同学间相互交流，总结评价，并以一定的方式展示成果.

2.3 社会热点问题是化学合作学习的重要内容

教育的发展必须体现社会发展的要求，符合社会发展的需要.在化学合作学习中，我们可以有意识地选取现代社会发展中的热点问题，如全球气候变暖与温室效应、化学新能源的开发与利用、垃圾的分类与环境保护、新型材料的开发与应用、化学与现代战争等作为课外合作学习的研究课题，这样不但可以帮助学生理解科技发展和社会发展的相互联系，体会学习化学的重要性，而且能够培养学生关注社会的责任感.

3 五年制师范生化学小组合作学习的效果分析

3.1 合作学习提高了五年制师范生的化学学习兴趣

化学学习兴趣是学生学习化学的内驱力.实践表明，通过化学合作学习，学生的化学学习兴趣水平有了一定程度的提高[1]，实验数据见下表1.

表1 化学合作学习对五年制师范生化学学习兴趣的影响

合作学习对学生化学学习兴趣的提高首先得益于化学合作学习的内容选择.“兴趣是最好的老师”，合作学习的内容主要选择生活中的化学问题、化学实验、社会热点问题等，这些都是学生们所感兴趣的内容，能激发学生对化学学习的兴趣，从而把化学学习作为自身发展的一种需要.

合作学习对学生化学学习兴趣的提高还由于通过合作学习使所有学生都得到不同程度的进步.因为在合作学习过程中，能从老师尤其是同学那里得到更多的帮助和信赖，能满足不同学生发展的需要，有更多展现自我、体验成功的机会.平时的教学观察和访谈的结果也和上述结论吻合.

合作学习对学生化学学习兴趣的提高更有利于学生在合作中享受学习的乐趣.在合作学习中，同伴之间资源共享、积极互赖，许多问题的解决都是靠同学们的讨论来解决，同学们有更多成功的体验，产生自我效能感，体验到学习的乐趣，从而发挥学习的自主性，取得更好的学习效果.

3.2 合作学习提升了五年制师范生的合作意识和技能

对学生的合作意识和技能进行了问卷调查，调查结果见表2，表中数据显示，实验班与对照班的合作意识和合作技能存在显著差异，合作学习有效地促进了学生合作意识及合作技能的发展[2].

表2 小组合作学习对五年制师范生合作意识和合作技能的影响

教者对学生的合作过程进行了观察并做了记录，学生在最初的合作中，不懂合理分工，不能与同学很好地交流沟通，不懂得如何与同学配合等，出现了争吵、抢做、不参与等混乱的现象，经过一学期的合作实践后，小组成员之间相互接受和了解，能根据组员的特长合理分工合作，相互接受并积极地相互作用，有团队意识，且相互之间配合默契，最终高效地完成学习任务，这也说明了经过一学期的合作实践，同学的合作意识、合作能力得到了很大的提高.

3.3 合作学习培养了五年制师范生的科学教学能力

我们不仅在化学课堂上采用合作学习的方式组织教学，而且结合五年制师范未来职业发展的需要、小学科学活动课的相关内容开展课外合作调查、资料查阅、实验研究等.在此过程中，学生体验了科学研究的方法，提高了发现和解决问题的能力，并逐步养成严谨务实的科学态度和方法.

五年制师范生毕业后将成为小学教育工作者，随着国家基础教育教学改革的不断深入，需要我们的教师不仅具有扎实的专业知识和专业技能，还需要掌握一定的教育教学理论.很多毕业生对新的教育理论不能深入理解，或者不知如何将这些新理论用到教学实践中去.在合作学习过程中，教师与学生一起分析实践前后的成绩变化、通过访谈了解学生合作前后的心理变化，从而让学生了解到合作学习的优点和不足、学习如何操作以及使用合作教学时需要注意的问题等.这样，学生不仅亲自体验了教学方法、学习方法变革带来的实效，也从中学习了如何去实施，为自己将来在工作中进行教育教学研究打下了基础.另外，利用合作学习小组这个宽松的平台，学生的语言表达、立体思维、人际交往等多种能力在合作互动中得到了培养和提高，这些能力将为学生做好充分的职前准备.

[1]陈佳.合作学习的理论基础与实施策略研究[J].辽宁师专学报(社科版),2009(3).

[2]蒋波，谭顶良.论高效合作学习的教学策略[J].课程·教材·教法,2007(7).

(责任编辑 印亚静)

2014-08-20

黄振萍，女，江苏如皋人，如皋高等师范学校讲师，硕士.

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1671-1696(2014)11-0111-03