帮助孩子搭建进步的阶梯 —元认知心理干预技术在帮助学习困难学生中的应用

郭春红++刘宝宏

摘要：教师在教学中经常会遇到学习困难的学生。造成他们学习困难的原因有很多，但是情绪和学习方法的问题往往占主要原因。本文将运用元认知心理干预技术的原理，通过对一例小学生英语学习困难案例的分析与解决，阐述元认知心理干预技术在学科教学中的巨大应用潜力。

关键词：元认知心理干预技术；同化学习理论；积极情绪

哲学家苏格拉底曾经说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”成功的教育应该是激发起学生的热情，让孩子产生向上的动力。而教育技术的应用是成功教育的保障。在学科教学中，元认知心理干预技术的运用，为孩子搭建了进步的阶梯。本文通过对元认知心理干预技术帮助一个英语学习困难的孩子的案例进行分析，展示元认知技术在学科教学中的应用及其效果。

一、学生的基本情况及问题表现

六年级学生小赵，男生，英语学习困难。

家庭情况：父母文化素质不高，都是在市场卖菜的商贩。父母没有很好的教育理念，也不重视孩子的学习。

学习问题：英语学习成绩很差，六年级刚接班时，英语只有二十几分。但是数学成绩比较好，语文成绩也能达到八十多分。

行为问题：上英语课情绪低落，不爱发言，不能认真完成作业，英语测试成绩很差，均为D等。另外，还存在不爱写数学作业等问题。

人际交往问题：因为他的年龄比同班同学大，所以不爱跟同学交往，朋友少。

性格特征：自尊心较强，比较内向，有点自卑。

二、英语学习困难的成因诊断与分析

与班主任老师交流及向本班学生了解后得知他是插班生，三年级时转入本班，转来前没学过英语，而同班同学已学过两年。他刚转来时，因为年龄比同学大，英语不好被人嘲笑，从而建立了英语学习时不良的条件性情绪反应，即一学英语就感到焦虑、困难，因而学习效率低。英语学习过程始终伴随这种不良情绪体验，不良情绪又影响学习状态和学习效果，进而形成恶性循环系统，在学生的潜意识状态下自动运行，不断巩固，严重影响学生英语学科知识的学习，导致成绩很差。

通过对学生英语学科学习情况的排查发现，该生英语学习困难的主要原因是单词记忆。该生大脑里缺乏必要的字母发音规律、单词拼读规律、单词记忆方式等原有知识，无法高效同化吸收新学单词，致使学生学到的新单词都零散杂乱无章地存储在大脑中，不利于记忆和提取。

按照金洪源教授的理论，学习是最高目标，能够解决学生的学习、适应、成长与发展问题。学习问题在这三大问题中起着杠杆解的作用，即它是打破恶性循环的杠杆解或称作最佳工作突破口。因而改变他的学习问题，是解决问题的最有效途径。 长期的失败经验造成他情绪低落，对英语学习有畏惧情绪，学习信心不足，这是他在学习过程中因为失败而产生的消极的潜意识情绪反应。一旦知识学习获得成功，体验到了学习成功的乐趣，其消极情绪反应会不治而愈。

因此，我从两个方面对其进行干预：情绪调节与学科知识辅导。

三、临床干预过程

从2012年9月至12月共进行了10次干预，个别辅导与课堂激励相结合进行。

（一）调节不良的情绪反应，建立积极的情绪反应

1.积极情绪的建立

前两次辅导为单纯认知调整，旨在澄清其英语学习困难的心理机制，指出影响其英语学习成绩的两大因素是知识和情绪，是后天形成的而非是天生的。并告知他知识缺陷可以通过后天运用高效的方法弥补，情绪问题也可以得到很好地解决，帮其树立学好英语的信心。

第三次辅导开始执行正规的临床干预程序，即运用临床暗示技术，为学生植入一套新的适应性的高效英语学习程序。

我首先播放了优美的英文歌，让他在歌声中放松。在之前的教学与谈话中发现，他对老师讲的关于英语国家的见闻很感兴趣，对出国学习、旅游很向往。他对英语国家的兴趣可以成为促进他学习的情感组织者。于是在与他商量后，根据他自己的理想，我为他设计了这样的程序：想象自己经过努力，成为了一名成功的工程师，能够拥有自己的建筑作品，每当完成了一栋建筑，心情都是那样的喜悦和开心，体会这种开心的感觉，带着这样的感觉，在假期去环游世界，欣赏异域独特的风景，感受不同国家的多元文化，自己用熟练、流利的英语与国外的同行交流，感到自己的视野更加开阔了。此时回忆学习英语的过程，自己每天扎实地记忆英语单词，一个接一个地记忆，慢慢积少成多，每多记一个就距自己的目标近了一步，体会这种进步的感觉，就这样，专注地记着单词，感觉情绪越来越平稳，心静下来，思路清晰了，注意力也越来越集中，仿佛记忆力也提高了，自己很喜欢这种状态。

这样的暗示调动了他大脑的高效学习状态，增强了他学习的信心，为进一步实施干预创设了条件。

同时，在课堂上，我尽量不让他觉得难堪，他回答不上来问题时，我把答案说一遍，然后就让他坐下。他单词测试考了D等时，我直接将卷子送到他手里，尽量不让第三个人看到。因为我对他的尊重，他比较认同我，并不因为自己英语学习困难而排斥我的英语课。

通过最初几次的辅导，他对英语学习建立起了积极的情绪。

2.积极情绪的强化

当他的积极情绪初步建立之后，及时强化非常重要。

在以后的辅导中，我始终坚持强化他的积极情绪。及时地鼓励他，用具体的语言，实事求是地表扬他的进步。如：“你最近这段时间能够在课堂上主动举手回答问题了。” “你开始能独立地拼读单词了，虽然都是比较简单的单音节单词，但这些都是重要的基础，有了它们，拼读更复杂的单词就简单了。”在课堂上，我有意识地让他读他可以拼读出来的单词，他觉得自己的学习得到了大家的认可，情绪状态有很大的好转。

保持他在学习过程中的情绪的兴奋状态，这种状态不仅能促进他对所学知识的记忆，促进他对该知识在思维过程中的被运用频率，而且能促进他获得的这一知识在大脑中的优势兴奋程度。

3.积极情绪的巩固

为了巩固干预效果，避免学生因暂时的英语学科学习困难产生大的情绪波动，导致症状反复，我对学生作了元认知预后防复发指导。即列出干预后可能遇到的问题情境，帮其设计并植入高效合理的应对程序。同时，教会学生进行自我诊断、自我干预。

在个别咨询时，我都鼓励他使用自然拼读法，自己拼读单词，让他体验到自己英语学习能力的提高。并让他知道，学习要有耐心，不能急于求成。每次给他个别咨询后，都给他留作业，让他在家里主动运用学到的方法。如果感到自己开始急躁了，就采取正确的方式主动调控情绪。可以利用深呼吸、小程序放松及积极的心理暗示等方式缓解情绪。如果还是不能放松下来，就出去跑跑步，做些体育活动，之后再回来继续学习，让他知道只要大脑宁静、轻松、集中，就会取得事半功倍的学习效果。

（二）运用同化理论解决学科问题

1.同化学习理论在单词拼读中的应用——有效地利用学生大脑中的原有知识结构，作为同化学习的固定点知识

有了积极的情绪之后，还要找到合适的方法。对他来说，同化学习理论应该是行之有效的。在学生的学习过程中，同化就是通过发现新旧知识之间的联系，把新知识纳入已有知识结构中。

要想实现同化，就要在学生的大脑中寻找记忆新知识的原有固定点知识。这名学生会读一些简单的单词如，cat、leg、big、cut、dog、cake、bike、cute等单词，而这些简单的单词中包含字母a e i o u的基础发音。我利用他会读的这些简单单词，教他Phonics（自然拼读法）。Phonics 是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系，不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读、无法拼的问题。孩子在熟悉这套规则后，可以依照读音，猜出该词的拼写。做到看词能读，听音会写。学习Phonics 之后孩子的认字能力会大大提高，能够进行拼读。

这个方法是建立在他大脑中固有的那些简单的单词之上的，他并没有觉得特别难掌握，运用了这个方法之后，他觉得读单词不再困难，学习的信心提高了。同时，我将一些常用的字母组合的发音规则教给他，为他埋设固定点知识，并帮助他记熟练，为进一步实现知识的同化打下基础。

2.同化学习理论在单词记忆中的应用——向学生大脑中埋设固定点知识，以便促进其更有效地进行学习

在有了一定量的英语单词的基础上，我在个别咨询时将记忆的规律介绍给他，并鼓励他根据自己的情况合理安排学习的时间。在学习的过程中，我又将其他记忆单词的方法介绍给他，如同类词归类记忆法、有相同字母的单词归类记忆法（如bird girl skirt shirt light night bright等）、后缀法等。这些方法都建立在他大脑中固有的知识点的基础上，因而可以实现知识的同化。

在此基础上，我在课堂上让他有机会展示自己的学习成果。每次遇到单词记忆的教学内容，我都给他提供发言的机会，让他有机会运用同化学习的策略。在反复的运用中，他逐步掌握了同化学习的策略。

3.同化学习策略的培养与英语学习信心的提升——教会学生如何主动运用同化学习策略

在他积累了一定的学习经验之后，我鼓励他帮助那些和他有同样困难的学生。他很乐于帮助别人，在帮助别人的过程中逐步重建了英语学习的自信心。有了这份自信，他以单词学习为突破口，逐渐攻破了其他的学习难关。学习问题的解决，让他更自信，性格也变得开朗了。

在对他进行干预的过程中，我始终坚持个别咨询与课堂教学相结合。让他在个别咨询中学习方法，在课堂教学中进行展示。这样咨询效果得到了及时的巩固与提高。

四、干预效果

通过半年的努力，他的英语学习有了很大的进步，上课能够举手发言了，成绩也由原来的二十几分提高到了六十几分。六年级毕业时，他的英语成绩已达到89分。同化学习理论在解决这个孩子的英语学习困难上取得了显著的成效。

这个成果再次印证，元认知干预是一门实用、高效的技术，掌握并正确运用这门技术，会取得良好的效果。

五、总结与反思

这个案例的成功令我有了一定的成就感，坚定了我在教育教学实践中继续运用元认知干预技术的信心。

在应用元认知干预技术进行干预的过程中我深刻理解了金教授的理论：“改变一个学生的智力类型，关键要看到在这名学生某方面高能或低能的背后隐藏着的两个基本要素：一是该生大脑中的原有固定点知识的储备数量与质量；二是该生由于原有固定点知识储备的差异，导致在某一方面容易比别人表现优越而带来的情绪上的欣喜。在这两个要素中，原有固定点知识是问题的根。情绪反应则是由于原有固定点知识储备与质量状况派生出来的。对有的学生，必须先进行适当的消极情绪的系统脱敏治疗，使之对这个薄弱的学科不再产生过敏性厌烦反应时，才能为他输入原有固定点知识。”这段话虽然简短，但是在我运用技术的过程中为我解开了很多疑惑。

在运用同化理论时，元认知干预技术为我们提供了有效的方法：一是有效地利用学生大脑中的原有知识结构，作为同化学习的固定点知识；二是向学生大脑中埋设固定点知识，以便促进其更有效地进行学习；三是教给学生如何主动运用同化学习策略。同时，注重对学生情绪的调节是需要注意的问题。建立积极的情绪反应是治疗成功的关键。

在真正运用元认知技术之前，我一直认为，该技术只能应用于学生的个别咨询上，每次都需要私下单独应用。但在应用的过程中，我不断学习理论，随着理解的加深，我逐步能做到私下辅导和课堂教学相结合，而且在实践中我发现，个别辅导和课堂激励相结合使用，效果更明显。

我希望通过英语学科的实践，带动其他学科的研究，真正将这门技术在小学课堂教学中推广起来。

［1］金洪源.学习行为障碍诊断与辅导［M］.上海：上海教育出版社，2005.

［2］金洪源.学科学习困难诊断与辅导［M］.上海：上海教育出版社，2004.

［3］金洪源，王云峰，魏晓旭.元认知心理干预技术——神经症、学习障碍与个性困扰的高效解决［M］.沈阳：辽宁科学技术出版社， 2013.

栏目编辑 / 任玉丹.终校 / 黄才玲