加强农村小学语文教师培训人文性的研究

【摘要】农村小学语文教师培训是“国培计划”的一项重要内容，“国培计划”既能促进中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的提高，也能推动高等师范院校面向基础教育。在实施农村小学语文教师培训项目的过程中，既要在培训课程中体现人文性，又要在管理上充分注入人文性，运用专业敬业、以“学”为本、借力助推、扎实周全等管理策略，以为参训教师和顶岗学生提供优质培训服务，确保教师培训收到实效。

【关键词】农村小学语文教师 培训 人文性 国培计划

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）05C-0172-03

“国培计划”不但能有效地促进教师教育改革，而且还能进一步推动高等师范院校面向基础教育，服务基础教育。农村小学语文教师培训是“国培计划”的一项重要内容。在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”，可见“人文性”是语文学科的主线之一，这就对语文教师提出了人文素养的要求。因此，在农村小学语文教师的培训项目中，也必须充分体现“人文性”这一主线，才能确保培训收到成效。

一、农村小学语文教师培训的课程应体现人文性

农村小学语文教师培训要取得成效，首先应关注培训课程的设计。在设计培训课程时，既要有针对性地选择一些人文性课程，又要斟酌在其他课程中如何注入人文因素，只有这样才能使参训教师提升自身的人文素养。

（一）人文性课程的选择

在“国培计划”小学语文教师培训课程标准中，提出了一系列的人文课程，如：国学与语文教师的人文素养、艺术欣赏与人文修养、中国传统文化简介、西方文化简介、教师的礼仪与修养、师德规范与践行策略、师生关系与关爱学生案例研修、语文教师职业理想的养成、小学语文教师积极心理培育等。

农村小学语文教师培训项目必须结合参训教师的实际，有针对性地选择开设一些人文课程，才能确保提升参训教师的人文素养。

（二）在课程中注入人文因素

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。在小学语文教学中，与阅读、写作、综合性学习相关的系列课程都具有较为明显的人文性，如：小学阅读教学设计实务及研讨、儿童文学作品解读、语文综合性学习含义及类型等。因此，在培训中，专家应彰显其人文性。帮助参训教师树立和把握“工具性和人文性的统一”这一理念并付诸实践。

在“国培计划”小学语文教师培训课程标准中，还有系列语言类课程，如：汉语言文字的特点、古典诗词吟诵、语用学知识要点、口语交际的类型及其学习内容、古代诗文诵读指导、小学口语交际教学设计实务及研讨、小学口语交际教学中的问题及对策等。这些课程在培训中不可或缺。专家在讲授这些课程中，应注入人文因素，以引领农村小学语文教师把语言教学和人文素养有效结合起来，确保小学口语交际教学更贴近学生实际，提高教学效果。

二、农村小学语文教师培训的管理应注入人文性

（一）建立富有人文性的管理体系

“国培计划”农村小学语文教师培训项目的组织实施，必须依靠专业的管理团队和敬业的班组团队。“专业”和“敬业”加上人文性的管理，就可以保证农村小学语文教师培训的有序、高效地展开。

1.专业的管理团队。管理团队在农村小学语文教师培训项目的组织实施中起到了至关重要的作用，它要在专家团队和参训教师、参训教师和顶岗师范生中间搭起一座顺畅、有效的桥梁，保障专家团队的引领和参训教师的需求、参训教师的工作和师范生的顶岗基本达成一致。

组建农村小学语文教师培训项目的管理团队，首先要考虑的是在研修内容、指导实习、后勤保障、沟通协调、摄影摄像等方面具有一定能力、基本能独当一面的老师，这样能保证项目的顺利实施。农村小学语文教师培训项目的管理团队，既要协助首席专家设计好研修方案和学生顶岗方案，还要落实好各项后勤保障工作，以确保项目的顺利开展。管理团队应及时和当地教育部门联系，落实参训教师名单以及参训教师与师范生的对接。在参训教师班级管理上，管理团队要及时和专家沟通，设计好课程方案，在专家授课期间，及时反馈参训教师的建议，使专家和参训教师在培训内容和培训方式上达成一致；要认真组织小组磨课、组班活动等，保证活动的成效；要落实好研修全程的录像摄影等资料的采集工作，安排好参训教师的食宿等，为培训项目的顺利展开解除后顾之忧。在顶岗学生的管理上，要扎实抓好顶岗前的培训和试教工作、顶岗中的思想、教学等工作，确保学生在顶岗期间情绪稳定、安心工作。

2.敬业的班组团队。在管理上，要充分发挥参训教师和师范生的优势，以达成自我管理和共管的目标。农村小学语文教师培训项目组班一定要打破地域的界限，把不同地域的学员分到同一小组，小组成员以5～10个为宜，这样可以最大限度地发挥参训教师的主观能动性，促使他们在理念、方法、习惯等产生互动、形成碰撞，最终擦出智慧的火花，从而提高培训效果。各小组组长组建成班委，设班长、副班长、学习委员、安全委员、生活委员、文体委员、宣传委员岗位，负责集中研修对应的工作。

顶岗学生的管理则应按照就近的原则，采取分片组成小组的管理模式，这样利于学生的沟通、交流和互学互助。

班组的主要职责如下：组长要认真负责本小组的所有事务，既要做好组员的思想工作、保证小组成员的安全，又要组织本小组组员积极开展小组磨课、小组讨论、小组文体活动等，从而丰富组员的学习和课余生活。班委负责班级管理，在参训教师和管理团队、专家之间搭起一座桥梁，及时反映参训教师的建议和想法，做好上传下达工作，构建和谐、互助、共进的班级文化，以确保培训收到实效。

（二）选择富有人文性的管理内容

1.学业管理。农村小学语文教师培训的效果如何，最直接的反映就是参训教师及顶岗学生的学业。学业管理的要求和水平，在一定程度上决定着参训教师研修及学生顶岗的效果。

一是课程管理。对于课程管理，首先，应开设一些农村小学语文教师急需的课程，如留守儿童心理、农村教师心理调适等，这样才能使培训更切合农村小学教师的需求，使培训效果最大化。其次，还要妥善解决好专家的研究领域与课程方案不一致的问题，例如，阅读教学在小学语文教学和考试中占的分量比较重，不少一线的小学语文专家都对阅读教师有自己的理解和研究，在选择培训课程时基本趋同讲授阅读教学相关的课程。而口语教学、综合性教学因为在小学语文教师中不是那么重视，所以一线专家对相关的课程就不是那么感兴趣。这样管理团队就必须和专家们进行沟通协调，要确保课程方案得以顺利实施。最后，管理团队要认真做好训前、训中、训后管理，充分利用网络，和参训教师保持密切联系，这样既能延续对参训教师的后续专业发展予以指导，也能和参训学员保持着人脉关系，为在校师范生提供一些实习实训的场所，从而实现双赢的目标。对于顶岗学生的管理，重在依托顶岗学校的指导老师，对学生的教学、组织活动等把关，并对实习予以成绩的评定。

二是学习成果的管理。不管是参训教师还是顶岗学生，管理团队都会提出一些具体的任务和要求，这些任务和要求通过作业的形式来物化，以形成学习成果。学习成果不但要求提交纸质版，同时要求学员和学生充分利用QQ、音像等现代媒体技术平台，部分作业要求在QQ群上完成，部分作业要求提高音像材料，这样便于成果的交流和保存。

三是纪律管理。实施农村小学语文教师培训项目，要以制度管人，制定系列体现人文性的规章制度，以确保项目的顺利开展，参加农村小学语文教师培训项目的学员，从“教师”身份转变为“学员”，他们或多或少就会不太适应，因此要制定安全、学习等管理制度来约束参训教师，从而确保培训的正常进行。而顶岗学生从“学生”身份转变为“教师”，应实行就读学校、顶岗学校及个人三方共管的体制，通过就读学校和顶岗学校的各种规章制度来约束他们，以确保顶岗实习顺利完成。

四是后勤管理。实施农村小学语文教师培训项目，要充分利用本校和顶岗学校各部门的资源和优势，合力做好参训教师和顶岗学生的后勤保障工作，以确保他们能安心学习或工作。参训教师的后勤保障相对比较好处理，因为他们集中到高校参训。而顶岗学生的后勤保证难度就较大，例如，一些学员来自农村教学点，地处偏远，顶岗学生的食宿问题就较难解决，这样必须依托当地学校或政府部门帮落实到位，以确保顶岗学生的安全。

五是资料管理。农村小学语文教师培训项目可通过制定手册的方式来实现资料管理目标。管理团队把研修实施方案、师资团队、课程方案、考核评价、管理制度、优秀小组和优秀学员评选、管理组织、食宿安排、通讯录等信息汇编成手册，这样就能使参训教师和顶岗学生对自己的任务和要求等一目了然。

农村小学语文教师培训项目实施过程，还可以采用摄影摄像的方式来收集各种资料，最后可以制作成光盘或电子相册，以方便归档保存。

（三）采取加强人文性的管理策略

农村小学语文教师培训项目的实施，涉及专家、参训教师和顶岗学生三方。专家在专业领域具有代表性，因此他们的授课、讲学任务都较重；参训教师不但身份由“教师”转为“学员”，而且还有工作、家庭的压力；顶岗学生不但身份由“学生”转为“教师”，而且还要到农村小学顶岗工作。三方的实际情况对管理提出了较高的要求，在管理中必须注入人文因素，充分体现人文性，才能确保项目的组织和实施。

1.专业敬业。农村小学语文教师培训项目要取得成效，对管理团队的要求必须是在人文性的基础上做到“专业、敬业”。农村小学语文教师培训项目的管理团队的“专业”，一是要求管理团队成员在管理上的专业，二是要求管理团队成员在研修项目上的专业。因为项目涉及到的单位和人员较多、较复杂，而项目的时间又较短，这就对管理团队提出了高要求，必须具备比较专业的管理能力和水平，每个成员都必须能独立展开工作，各司其职，各负其责。同时，项目的管理不同于一般班级的管理，不管是参训教师还是顶岗学生都会遇到一些关于专业的问题，而他们经常接触的则是管理团队的成员，因此，这就要求管理团队的成员必须具备一定的专业知识，要能指导参训教师和顶岗学生解决一些专业问题，这样才能保证研修活动的成效。

农村小学语文教师培训项目还要求管理团队敬业。管理的目的就是做好服务。面对来自不同地域、不同年龄、不同层次、不同性别的专家、学员、顶岗学生，在项目实施过程要服务好每一个成员，就必须具备敬业精神，乐于奉献，只有为专家、参训教师和顶岗学生提供了优质的服务，才能保证项目的各项任务得以高效的实施。

2.以“学”为本。农村小学语文教师培训项目的管理，应努力做到以“学”为本，才能确保项目得以有效实施。“以学为本”，其中的“学”包括学习、参训教师和学生。不管是参训教师还是顶岗学生，其最终的目标都是通过培训学习，获得专业的进步和发展，所以项目的关键是培训学习方案和顶岗实习方案的制定，这些方案制定科学、合理，才能使培训和顶岗收到实效。在项目的实施过程中，应尊重参训教师和顶岗学生，以他们为本，实施人性化的管理，灵活处理各项管理事务，这样才能确保项目方案的顺利实施。

3.借力助推。农村小学语文教师培训项目的实施，离不开当地教育部门的大力支持。因此，管理团队可借当地教育部门之力，在参训教师的确定、顶岗学生的安排、项目的实施过程、学业管理等都与当地教育部门紧密联系，确保每个环节都顺利完成。在农村小学语文教师培训项目的实施过程中，应借助培训学校和顶岗学校各部门的资源和优势，通力合作，齐抓共管，实现管理效率的最大化。

在农村小学语文教师培训项目的实施过程中，还要借助参训教师和顶岗学生的自身优势，要求他们实现自我管理。给参训教师分派指导顶岗学生的任务，和顶岗学生形成良好的互动合作关系。这样就能使项目实现三方共管的目标。

4.扎实周全。农村小学语文教师培训项目涉及面广，在管理过程中应做到扎实周全，环环相扣，以免影响项目的效果。项目最直接涉及的有当地的教育行政部门、研修学校和顶岗学校，涉及的人员主要有项目组的专家团队、管理团队、参训教师、顶岗学生、顶岗班级学生等。因为涉及的单位和人比较多，关系也会比较复杂，而研修的过程又是环环相扣，因此管理团队事前要做好方方面面的沟通工作，考虑要周全细致，一旦确定就必须扎扎实实地实施，以确保项目的顺利展开。

总而言之，农村小学语文教师培训项目的组织实施，一方面是为了提高农村小学语文教师队伍整体素质，另一方面也是为顶岗学生提供实习和锻炼的机会。作为项目的管理者，不但要在培训课程中体现人文性，而且在管理中也要充分注入人文性，要以高度的责任感和奉献精神、专业的管理水平和指导能力，遵循以“学”为本，借助多方合力共推、形成合力共管的局面，才能为参训教师和顶岗学生提供优质的服务，确保参训教师学有所成、顶岗学生教有所成，从而实现“国培”的目标。

【参考文献】

［1］韩阿冰.小学语文教学中如何实现人文性追求［J］.魅力中国，2010（1）

［2］陈信雄.学校管理制度的人文性［J］.福建教育学院学报，2008（6）

［3］邓三英.国培计划的意义与实施策略研究［J］.教育探索，2011（10）

【基金项目】新世纪广西高等教育教学改革工程项目（2010JGB139）

【作者简介】张秀珍（1966-），女，广西贺州人，桂林师范高等专科学校副教授，中文系主任，研究方向：地方文化与汉语方言、语文教育。