五年制高职“双轨制”班级量化管理体系探讨

【摘要】阐述由过程性量化考核、结果性量化考核以及班级考核小组构成的五年制高职“双轨制”班级量化管理体系的构建与实施，并总结实施成效。

【关键词】五年制高职双轨制班级量化考核管理体系

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）05C-0088-02

当前，五年制高职教育已成为高职教育的一种重要形式。2002 年教育部在《关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见》（以下简称《意见》）中明确将五年制高职定义为“招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育”。学生管理工作是学校开展素质教育教学活动的重要保证。由于五年制高职招收的是初中毕业生，学生年龄小，生源质量也普遍较差。如何对五年制高职生进行切实有效的管理，是每一个学生管理者所要面对和解决的问题。同时，五年制高职的特殊性又决定了其学生管理方法与一般中职班级管理存在差别。因此，针对五年制高职生特点，笔者在所带的五年制高职旅游管理班级实施“双轨制”班级量化管理方法，在实践中取得了良好的效果。笔者拟结合自身经验对五年制高职“双轨制”班级量化管理体系进行探讨。

一、五年制高职“双轨制”班级量化管理体系的建构与实施

“双轨制”班级量化管理体系是指在班级通过各种合理加减分项目对学生进行“过程性量化考核”与“结果性量化考核”两轨并行的综合性量化管理制度。即采用“学期量化考核成绩=每月过程性量化考核成绩的平均分+结果性量化考核成绩”的方法（见图1）。在实施过程中，要求各加减分项目奖多罚少，以激励为主，鼓励进步。

图1“双轨制”量化考核示意图

（一）采用过程性量化考核，鼓励学生积极参与

过程性量化考核主要对学生日常纪律、学习、文体活动各项表现设置合理分值，并进行全方位的考核。过程性量化考核本着“多参与多加分，少犯错少扣分”原则，注重对学生的参与性和持久性的培养，也是学生日常行为规范和学习文体活动参与情况的公平体现。为此，可以从搭建多样化素质教育平台入手加强过程性考核的管理。

1．组建学习小组，提升职业技能。组建学习小组主要是为了加强学生职业素质的培养，为学生搭建提升职业技能的平台。笔者根据五年制高职旅游管理班级人数和职业特点，组建多个学习小组，并采取小组长负责制。学习组长既是学习活动的策划者和参与者，也是小组学生参与活动的考核者。每周学习小组组长安排一到两次专业核心课程的技能训练为主题的学习活动，如组织中餐服务与管理课程的摆台、折花、斟酒等技能强化训练，并对小组成员参与情况给予登记和加分扣分，每周汇总上报到学习委员处。通过此项量化考核，可以充分调动所有学生的学习热情。

2．组建兴趣小组，丰富第二课堂。第二课堂是素质教育的重要组成部分，也是学生兴趣特长培养的主陈地。为了更好地利用第二课堂，发挥学兴趣特长，积极参与到班级各项活动中，可以在班级组建形式各样的兴趣小组，如歌舞兴趣小组、英语兴趣小组、文学兴趣小组、体育兴趣小组、青年自愿者小组等，并将学生参与各兴趣小组的活动纳入班级量化管理之中。同时要求每个学生至少参加1～2个类型的兴趣小组，由小组长每周举行形式多样、主体鲜明的活动项目。由此，既可丰富学生的课余生活，也可为学生提供个性化发展的锻炼平台。

3．利用各种赛事，发挥学生特长。丰富多彩的赛事可以为学生提供展示自我的多样化平台。为了鼓励学生发挥个性特长、增强班级凝聚力，将学生参与各种比赛纳入考核体系中。班级学生凡参加各类专业竞赛（如职业礼仪大赛、酒店技能大赛、导游技能大赛等）、体育竞赛、文艺演出、演讲比赛、征文比赛等集体或个人比赛者，班级都将给予其不同等级的加分。同时一些集体活动需要进行赛前的排练或训练者，也可以给予一定的加分，但无故缺席者也要被相应地扣分。可见，过程性考核更加注重学生参与性、持久性的培养。

4．严格班规，树立良好班风。五年制高职招收的学生中，部分学生是原来初中的问题学生，长期养成了迟到、旷课、无故请假等不良习性，容易做出违反校规校纪的行为。为此，加强班级纪律的量化考核就显得尤为重要。可由值周班干、纪律委员对违纪行为及时进行登记并纳入量化考核中，违纪学生可根据每周的考核成绩进行自我纠正，班主任也可及时发现问题并进行批评教育。

（二）采用结果性量化考核，发挥学生的特长

结果性量化考核主要是对学生在学习、兴趣特长、班级管理中的优良表现给予激励性评价，注重对学生的优良表现进行充分肯定。结果性量化考核的分值将作为班级年度评优、学期鉴定等级的评定、奖助学金评定等方面的重要参考。五年制高职旅游管理专业的具体做法是：其一，学习方面加分。班级学生期末考试单科成绩前三名者，分别加3分、2分、1分；期末考试成绩总分前五名者，分别加5分、4分、3分、2分、1分。其二，比赛方面加分。班级学生参加各类比赛或其他活动获奖者，按市/省/国家级、学院、系部/年级、班级等不同等级分别给予不同层级的加分，如市/省/国家级，前三名可分别加7分、6分、5分，学院前三名可加5分、4分、3分。其三，担任班干加分。班级学生担任班干职务，年度考核中加5分/人；宿舍长加3分/人；各学习小组长和兴趣组小组长加2分/人。

（三）成立班级考核小组，监督各项活动的有效实施

为了保障班级量化考核的有效实施，成立班级考核小组。班级考核小组由班长、学习委员、团支书、纪律委员共同组成，每周不定期对各学习小组、兴趣小组所开展的活动进行监督、检查。同时考核小组共同审核学生的各项成绩，并在周报表、月报表、学期报表上进行汇总公布。

二、实施成效

（一）建立了公平竞争的学习环境

班级过程性量化考核，改变了学生过去“学与不学一个样、学多学少一个样、守纪违纪一个样、做好做坏一个样”等情况，学生可以通过周报表、月报表、学期报表直观地看到自己每阶段表现的真实情况，及时发现自己的不足并及时改正。通过结果性量化考核，可以及时、客观地对学生优异表现加以肯定和激励，避免班级过去以定性考核为主而容易出现的主观性和片面性。

（二）搭建了多渠道锻炼平台，促进学生全面发展

班级通过成立学习小组、组建各类兴趣小组，为学生搭建了多渠道锻炼平台，充分调动了广大学生参与学校各类教学和实践活动的积极性，并形成比、学、帮、扶的良好学风。同时，学生的课余生活也得到充实，学生参与的主动性和创造性得到充分发挥，进而在德、智、体、美、劳各方面得到全面发展。

（三）锻炼了学生的团队意识，促进学生自我管理

通过班级量化管理机制，在班级构建“学生个人—团队—班级”学习循环体系，班级各学习小组、兴趣小组即为若干团队，学生的学习和兴趣特长发展都可以融入团队之中，学生在团队中合作沟通，互帮互助，因而每一学生个体的潜力智能都得以充分发挥。同时由于改变了以往由班委、团支部指挥班级工作的管理模式，学生可以通过量化考核指标，明确目标，积极参与到班级的自我管理和发展中去。

总之，高职院校将接近于企业的量化管理引入五年制高职班级管理中，建立“过程性”和“结果性”并重的“双轨制”量化考核管理制度，有利于班级建构科学合理的班级管理制度和班级文化，对高职院校培养符合要求的高素质、高技能人才有着重要的现实意义。

【参考文献】

［1］陈小龙，孙小蓉．高职院校学生的班级量化管理初探［J］.成都纺织高等专科学校学报，2007（4）

［2］贺安新．学习型组织理论在五年制高职班级管理中的应用［J］．考试周刊，2010（45）

［3］滕勇．论五年制高职学生管理工作体系的构建［J］.职业教育研究，2004（8）

［4］贺峰，李清秀，等．以生为本做好班级管理，提高五年制高职教育质量［J］．科技信息，2009（29）

【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2013年度立项课题（2012C164）；贵港职业学院2012年教育科学规划课题（120104）

【作者简介】王秀娟（1980- ），女，广西桂林人，广西工业职业技术学院讲师，硕士，旅游管理专业带头人，研究方向：民俗旅游、高职旅游管理教学。

（责编王一）