高职通信专业校企合作模式的探索

李昕 冯丽丹

【摘要】针对通信行业的特点，从人才培养方案、课程开发与改革、教学资源库与生产性实训基地的建设、开展社会服务等方面，对高职院校通信专业校企合作的模式进行探讨。

【关键词】通信专业校企合作工学结合

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）05C-0070-02

教育部明确提出“职业教育要与企业紧密联系，要大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。校企合作已经成为高职教育教学改革中的一项重要手段，各高职院校均开展了各种形式的校企合作。通信行业是一个高新行业，其以日常维护、工程建设为主的工作特点与其他生产产品的行业有着较大区别，并且通信设备的价格高昂，更新换代的速度很快，因此使得高职院校难以建立起能与行业企业发展相同步的实训基地。如何通过人才培养方案改革、项目课程设计开发、校内外实训基地的建设等措施来完善办学中的各个重要环节，并以此突破课堂教学与企业实际生产对接之间的困难，是高职通信专业“校企合作”模式实现根本性跨越的关键。

一、面向岗位群能力需求，设计并实施基于“工学结合”的人才培养方案

通信专业的学生毕业后主要就职于通信运营企业、通信电子产品制造企业、通信项目施工单位，以及其它从事通信设备的运营管理和通信市场营销企业。其职业岗位群主要为线务员、电信机务员、通信终端维修员、电信营销员以及铁路特有工种通信工、工程施工概预算等岗位。对通信专业职业岗位群进行划分，有助于将职业标准更好地融入到高职通信专业人才培养的教学体系当中。校企双方联合研讨，对通信岗位群应具备的专业理论知识和职业岗位技能进行分析，共同论证、调整专业教学计划，最终制定出符合通信行业实际发展趋势的合理的人才培养目标和培养方案。

在学习过程的中期，安排学生深入通信企业进行顶岗实习，熟悉企业内部的各类岗位规范和工作流程，有助于学习主动性和创造力的提高，并能让学生更好地对未来的就业方向进行定位。同时，将顶岗实习和毕业设计纳入校企合作的范围，聘用适合的企业人员作为学生顶岗实习的实践导师，他们将与学校的专业老师一起指导学生的顶岗实习，以及毕业设计的选题和论文撰写，进一步拓展校企合作的外延。另外，将通信专业典型岗位工作培训课程纳入毕业班的课程学习中，聘请企业专业技术人员作为课程讲师，让学生在毕业前即可接受就职初期的岗前培训，在强化学生的实践技能和岗位适应能力的同时，还可拓宽学生的就业渠道。

二、面向专业教学需求，进行项目课程的开发与改革

课程体系是人才培养方案得以实现的重要载体。目前很多高职院校通信类专业的课程体系主要存在以下问题：课程设置严重滞后于企业对通信类专业人才知识、技能的要求，课程体系也无法及时体现出对通信类人才需求的趋势。针对上述问题，可对通信专业的教育教学内容、教学课程体系、考核标准和考核方式进行改革创新。在对通信类行业需求调研的基础上，联合企业人员与专业课程教师一起对项目课程进行开发，以职业能力培养为主线，制定课程标准；以具体的岗位技能为核心，设置项目情境和学习内容；以职业技能鉴定为抓手，打通课程与企业岗位需求的沟通渠道。由此构建出“校企深度融合，课证相互融通”的课程改革模式，让学生在具体的工作情境和学习项目中汲取专业理论知识，掌握解决常见现场技术问题的实践技能，并发展相应的职业能力。

在课程考核标准与方式方面，建立以检验职业技术应用能力为核心，并与职业资格证书考证相结合的考核方式，组织教师和企业技术人员开发专业课程项目考核内容和设计与实际岗位要求一致的任务工单，加大教学中过程考核的力度，特别是要参照职业岗位要求和职业标准制订相关的实践性教学环节的实训项目、实训大纲。由此制定出来的课程体系具有很强的针对性，既能满足企业的需求又可减轻企业岗前培训的成本，使校企双方获得双赢。

三、面向教育信息化发展的需求，校企共建通信专业教学资源库

全国高职教学资源库建设协作委员会会长李进曾指出：“要使教学资源库的建设成为高等职业教育内涵建设的标志、示范建设的辐射、类型教育的载体以及与行业标准的衔接。”为进一步提高优质专业教学资源的共享性和示范性，构建校企共同育人的人才培养模式及开放的教学资源环境，学校应与通信行业企业进行深度合作，共同开发通信专业共享型教学资源库。校企共建通信专业教学资源库，是以兼顾教师、学生、企业员工、社会人员的需求为宗旨，以优质教学资源的建设应用为核心，以服务社会、服务“工学结合”人才培养过程的建设思想为指导，以学校课程资源与通信行业企业技能资源为基本组织单元，实现院校“专业·岗位·课程”与企业“专业·岗位·技能”三层次立体资源组织架构的无缝对接。通过“课程开发先行、资源建设丰富、校企合作深化、应用持续推广”的方式，最终构建突出高等职业教育特色、覆盖区域院校专业与行业领军企业的通信专业教学资源库体系。

首先组织企业专家、技术人员与学校教师一起制定专业教学的标准化文件，如专业课程标准、职业岗位技能标准、生产性顶岗实习指导书等，收集通信工程中各类生产、施工项目的资料及相关技术故障解决方案。再者，将本院校中相关、相近专业的优质教学资源进行充分整合，保持教学内容的先进性，进一步丰富教学模式和教学方法；教师可以根据不同教学对象的特点，选择或重组已有的课程资源进行授课，并可根据实际情况随时更新教学方案和学生的学习路径，体现不同的教学策略。另外，利用资源库平台开展企业人员的技术培训、技术交流、实训基地建设等合作，也为企业人员与学校教师搭建一个相互沟通交流的桥梁，便于师生及时了解企业实际生产运作的发展方向，学习和积累实际工作经验；同时，还可促进企业技术人员与学校教师之间互兼互聘的合作，进一步拓展优质教育资源的共享。

四、面向“教、学、做”一体的需求，政校企合作共建生产性实训基地

加强实训基地的建设是提升高职院校实践办学能力的一个关键性环节，而由于通信设备经费投入很大，仅靠院校自身的条件来建设实训基地往往会显得力不从心。因此根据开放互助、合作共赢原则，可由政府辅助学校投入建设资金，再由企业或运营商提供部分通信设备，通过政校企合作共建通信类专业生产性校内实训基地。

应紧跟通信技术发展、以学生职业综合技能的培养为目标，以典型工作岗位的业务流程为导向，以具体的工作任务为教学情境，结合企业实际的生产运作技术及先进的管理模式，通过校企共建的方式，建设与企业实际生产水平及管理方式相仿的校内实训车间。由于专业课程改革对教学场地的建设提出了“教学做”一体化的新要求，通信技术实训基地在建设过程中，应结合通信行业和专业的特点，充分考虑相关课程教学方案对实训基地设备标准及导学功能的要求，按照“体现前瞻性、突出导向性、强调应用性、兼顾职业性”的原则不断充实、改善实训条件，从而为学生的职业综合能力的培养、企业员工的培训、校企合作项目的发展等提供坚实的保障，最终将实训基地建设成为能实现资源共享，并集教学、培训、研发及创新为一体的校内生产性实训基地。

五、面向“产学研”合作需求，开展社会服务

目前广西区内还没有符合通信行业技能鉴定相关要求的场所，面向行业企业的需求，在通信专业教学资源库中纳入“职业技能培训与鉴定”模块，其内容包括通信类职业资格相关的政策法规、职业技能培训资料、职业技能鉴定考试大纲和练习题库、咨询服务等。同时，应不断深化“工学结合、开放互助、合作共赢”的产学研合作，充分发挥专业优势，整合校内外师资力量，利用实训基地的设施设备积极为通信企业的在岗职工、社会其他相关劳动人员提供技术培训、技能鉴定等继续教育及服务活动，从而为通信类高技能人才提供一个兼顾先进性、实用性、开放性的可持续发展的终身学习平台，不断创造出良好社会效益和经济效益。

【参考文献】

［1］ 郑益仙，胡俊波. 校企合作人才培养模式的研究与实践［J］. 机械职业教育，2009（3）

［2］陈云明，任科宇.通信专业人才培养目标探讨［J］.科技信息，2010（33）

［3］吴书安.紧密型校企合作人才培养模式的研究与实践［J］.中国职业技术教育，2011（26）

［4］洪贞银.高等职业教育校企深度合作的若干问题及其思考［J］.高等教育研究，2010（3）

【作者简介】李昕（1970-），女，柳州铁道职业技术学院教师，高级工程师，硕士；冯丽丹（1982-），女，柳州铁道职业技术学院讲师，硕士。

（责编丁梦）