刍议初中科学的习题分析教学

龙齐平

摘要：通过习题教学，不但可以帮助学生提高解题技巧、分析问题和解决问题的能力，还能通过习题教学培养学生思维的深刻性、发散性、灵活性、全面性和独创性等，同时习题分析教学是中学科学教学是重要环节之一，是教学效果反馈的重要渠道。因此提高习题分析教学的有效性就显得尤为重要，在教学中可以从习题的设计、选编，一题多变、一题多解、巧用错题，改善教学等多种方式方法的组合来提高习题分析教学的有效性。

关键词：科学;习题;有效中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0296-02初中科学的习题分析教学是初中科学教学是重要环节之一。通过习题分析教学，不但可以帮助学生提高解题技巧、分析问题和解决问题的能力，还能通过习题分析教学培养学生思维的深刻性、发散性、灵活性、全面性和独创性等。习题讲解的目的并不仅仅告诉学生一个答案，教师更重要的作用就是在学生感到"山穷水尽疑无路"的时候，让学生看到前面的"柳暗花明又一村"，并引导他们自己去寻找到达那一村的办法。教学的成效与练习的成效有很大的关联。因此，我们要关注练习分析的有效性。有效的习题分析课应该具有鞭策学生、纠正错误、落实基础、开阔思路、熟练技巧、提高能力的作用。要达到这些目标，应从"讲什么"、"怎样讲"、"让谁讲"方面去尝试。

1.讲什么

1.1讲重点、难点、疑点和关键点。"练习不在多，而在精；考试不在频，而在评；讲评不在全，而在有针对性。"分析要击中要害。应将课上的主要精力、时间放在存在问题最突出、最主要和学生最想知道的问题上来，为学生解惑、释疑，引导学生探究。

1.2讲试题案答案。分析课当然离不开与学生对对试题答案，但教师一定要特别注意指导学生答题的规范性，即答题语言的科学性、逻辑的严密性、叙述的层次性等。这些看似小节性的问题，但对学生的最终得分往往会有非常重要的影响。因此，学生可能对这些问题容易忽视，但教师却绝不能掉以轻心，否则必然贻害无穷。

1.3讲解题思路。分析课教师要注意启发学生，应重在解题思路的点拨。切忌满堂灌输式的面面俱到，蜻蜓点水式的简单肤浅。要针对重点知识精心设疑、点拨、耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生领悟深、领悟透。不仅知其然，还要知其所以然。要弄通知识的来龙去脉，使学生触类旁通，并有效避免"错了改，改了错"的情形发生。

1.4讲命题思路。分析课中，教师一定要善于指导学生去捕捉命题人的命题思路，思考命题人为什么要出这个问题？为什么要这样出？出这样的题目要考察什么知识？应该如何作答等。只有如此，学生才能够真正站在一个更高的层次上把握题目，答题才能够真正做到有的放矢，找到合适的解题思路，正确地解答。

1.5讲错题原因。一份练习做下来，学生出现了种种错误，其原因往往是多方面的。如：有的可能是因为平时学习不够用功，知识基础不牢固；有的可能是因为审题马虎，漏看、错看试题；有的可能是一时没有注意，掉进了命题人设下的陷阱；有的可能是因为答题不规范，或书写不认真而无谓失分；也有的可能是一时身体不适，影响了水平的正常发挥。面对这些问题，教师都应该指导学生认真地反思与分析，又特别应该就试题方面诱错原因做好分析。如果是综合运用知识的能力不强，分析时应重点讲解题的思路、方法和技艺，加强思维训练和方法指导，避免以后随意答题的现象发生；如果是出现知识漏洞，分析时应及时补充、完善，避免下次失误；如果是粗心大意，多为审题不慎造成，如对关键字眼、隐含条件、答题要求未弄清楚就草草作答，或是答题不规范，计算出错等，讲评时就应教会学生养成良好的审题习惯；如果是心理紧张，分析时要提醒学生认真总结，吸取教训，培养良好的心理素质。

2.怎样讲

2.1依纲务本,重基础。有的题目其实不难，但学生却总是屡次出错，可能是由于概念不清或者对课本知识不熟悉。针对此类题目，可通过重新复习课本中的概念，并增加几个易混淆的概念，通过不同方式，让在学生辨析和归纳中得到巩固。比如"呼吸"、"呼吸运动"、"呼吸作用" 在判断时，学生经常觉得模棱两可，属于概念不清。可通过概念辨析和归纳使学生掌握：呼吸：一般人认为呼吸是指人体的肺与外界进行气体交换的过程，生物学上将呼吸定义为人体的细胞与外界进行气体交换的过程。呼吸运动：就是指胸廓有节律的扩大和缩小，它包括吸气和呼气两个过程。呼吸作用：是指生物吸收氧气，分解有机物，产生二氧化碳和水，并释放能量的过程。

2.2审题找"眼"，抓关键。要学会解题，首先要学会审题。学会审题，则要会抓"题眼"。所谓题眼，就是题目考查的重点或主旨所在。找准了题眼就是找到了析题的关键处、解题的突破口，就为理清解题思路奠定了坚实的基础。因此，审题时要努力挖掘题目中显性的或隐性的题眼。教师在习题分析过程中不仅要注意找"题眼"、"突破口"，并要求学生也学会找"题眼"、"关键词"，长期坚持，效果非常好。尤其是选择题，在考试中可大大提高解题速度和准确率。

例1：烈日下，钙不容易被运输到发育的果实中．其原因是：（）

A.蒸腾作用的速率下降B.有氧呼吸的速率下降

C.光合作用的速率下降D.果实的新陈代谢不需要钙的参与

分析：这道题，同学往往不清楚命题者的意图{考查的方向}。细读题干就会发现，这道题的题眼是"运输"．考查的是矿质元素的运输这一知识点。蒸腾作用可以促进矿质元素的运输，烈日下气孔关闭，蒸腾作用减弱．因而钙的运输过程变慢。正确A

例2：手足口病是由肠道病毒引起的传染病，多发生于婴幼儿，可引起手、足、口腔等部位的疱疹，个别患者可引起心肌炎、肺水肿、无菌性脑膜脑炎等并发症。引发手足口病的肠道病毒有20多种（型），其中以A16型和EV 71最为常见。以下关于肠道病毒的叙述正确的是（）。

A.肠道病毒的遗传物质由碱基和核苷酸组成B.肠道病毒具有细胞结构

C.可用含碳源、氮源、生长因子、水、无机盐的培养基培养肠道病毒D.肠道病毒的衣壳是利用宿主的氨基酸合成的

分析：题目看似冗长、复杂，但是其实关键词就两个字"病毒"。所以A、B、C三项有关病毒的知识中去核对，都不符合，答案是D。 2.3举一反三，会变式。例3.当烧杯里的冰熔化一半时，试管里的冰（）。

A.也熔化一半B.不熔化C.无法判断

分析：这道题主要考查的内容有（1）熔化的条件：一是温度要达到熔点，二是要继续吸热；（2）吸热的条件要有温度差；（3）冰水混合物的温度为 0℃。一道题目中涉及到的知识点越多对于学生来说越难，特别是学生的认知水平还处于从经验型向理论型的过渡时期，无法将所学的知识综合地利用起来。这种题目经过练习再加上教师的仔细讲解之后学生才能理解。在这种情况下，让题目出现几个变式再刺激一下学生，就可以让学生将稍难一点或是难的练习题解决。

变式一：生活中常用碗炖食物，碗与锅底不接触，当锅里水沸腾后碗里的水（）。

A.同时沸腾B.温度低于沸点，不会沸腾

C.稍后也沸腾D.温度达到沸点，但不会沸腾。

变式二:试管里装适量的酒精，放入装有适量水的大烧杯中，然后加热。当大烧杯里的水沸腾时，试管里的酒精也会沸腾吗？

变式三：烧瓶中装有适量水，用瓶塞塞紧，从瓶塞中插入一个装水的试管。用酒精灯给烧瓶加热使水沸腾，外界为标准大气压，试管中的水会沸腾吗？