初中排球发球教学中"先学后教"的实践探索

李晓玲

摘要："先学后教"体现了课堂上以"学生为主体, 教师为主导"的教学思想，它给学生充分的动脑、动手、动嘴的机会，属于启发型、创造型的教学新模式。本文讨论了学生在排球发球教学中先学、教师在此基础上传授的方法，同时探讨"先学后教"的实施策略。

关键词：先学后教；排球发球；主体；主导中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0258-01课堂教学是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。所谓"高效课堂"，就是要最大限度地发挥课堂教学的功能和作用， 即在课堂四十五分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务，求得课堂教学的最大效益。当下教育界正进行着一股"先学后教" 的理论探索与教学实践的热潮，其目的就是为了追求实现"高效课堂"。在初中排球发球的课堂教学中如何让学生在保证球过网的基础上发出有针对性、有威力的球，让学生体会到成功的喜悦，激发排球的学习兴趣，同时培养学生的创新意识，这是我们课堂上要用心探讨的。为此，笔者结合自己的教学实践，体现 "先学后教"的方法做了一些设问和探索。

1."先学"如何学

1.1围绕目标学。"先学"是围绕明确的可检测的目标而学，整堂课不能脱离目标，目标是整堂"学"和"教"的中心和灵魂。例如在排球发球教学中，笔者把学习目标设立为通过本次课，让学生了解排球发球的击球点、挥臂的方向。因此在教学过程中，可以通过完整示范两次发球，请学生注意观察老师的击球点，挥臂的方向，然后让学生模仿老师的动作对网进行体会。也就是让学生围绕学习目标"先学"，当体会过发球动作后，老师再来传授完整的动作要领。这样改变了传统的教学方式，对"高效课堂"的实现起到了很大的促进作用。

1.2循序渐进的地学。要让学生对教学内容感兴趣，并采用灵活的方法主动学习、积极参与，充分调动课堂气氛。排球发球教学中，往往由于力量、击球点、协调性的问题，导致球发不过网，因此在教学中，可采用循序渐进的教学手段，两人一组先相隔3米一发一接，然后5米、7米、9米、11米依次练习，增强自信心，这样学生得到成功的喜悦，增加了学习的兴趣。

1.3合作地学。在独立思考的基础上要有团队合作意识，积极参与课堂的交流讨论，发展和提高学生的思维能力和实践能力。合作学习的形式要多种多样，"师教生、生教师、生教生"。教师既是合作学习的指导者，也是合作学习的参与者。

1.4在教师指导下学。"先学"环节并不是单纯让学生去做，而是在教师已给出的自学指导下，让学生明确任务， 在一定的时空中自学相关的内容，完成老师的任务。在自学指导中明确自学时间、内容、标准、学法、验收办法。排球发球教学时，可以指导学生进行对垫子发球游戏，要求发准、发高。教师及时肯定这个小组的成果，学生就能受到鼓励， "先学"的兴趣更浓，更加迫切地去探求知识的奥妙，有利于培养创新意识。

2."后教"怎样教

2.1明确的教学目标。"后教"之前有教师的"导学"和学生的"先学"，"导学"时教师要快速地引领学生进入情境、明确目标。教学目标应符合学生年龄特点、难易适度，照顾学生个体差异，也要细化，易于操作、便于检测。

2.2教师要转变观念，解放思想，相信学生。大胆放手，学生能做的教师坚决不讲，不能将学生困得过死，对学生总不放心。学生按照教师揭示的教学目标及学前指导进行练习，练习后，教师要及时检查， 针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误做到心中有数。在教的时候对症下药，阐述正确的技术动作。纠正学生在"先学"中产生的错误。

2.3尊重学生独特体验，注重方法引领。教师在课堂上出现最多的语言应该是"为什么"和"说说你的方法"，不应该是机械地、死板地操练。在学生努力想弄明白而弄不明白时去指导他， 在学生心里明白却不能完全表达出来时去启发他。只有这样，才能够让学生在既学到知识又掌握方法的同时，还锻炼了能力。

2.4"错误"是动态的学习资源。在教学中，要充分调动学生的积极性, 充分利用优、中、差三层次的学生资源，不要怕"错误"，要让学生从答案、思路、方法中类比异同，寻找最好的方法、思路，多让学生说一说为什么错，让知识动作得到细化，从中选择出适合自己的正确练习方法。凡是他们能明白的动作，教师绝不参与，只做补充、更正、讲解、总结归纳、拓展延伸。克服教师"满堂灌"，提高课堂效率。

3.实施"先学后教"的策略

3.1在课堂上尽最大可能调动学生的学习积极性, 把已经形成的潜在的学习需要充分调动起来，使学生无论是从心理上还是生理上都处于最佳的学习状态，特别注意要给学生充分的发言机会，绝大部分同学能参加互相启发的讨论，做到某一动作学习过程中，让学生自己探讨这一动作的要领，开动脑筋学习。

3.2教学中有计划有目的、有步骤的启发学生学会自学, 学会探索。我们在学习的时候, 不仅应该记住结论，而是让学生体会到在揭露大自然和社会生活的奥妙过程中，培养创造的欲望，且使学生的学习兴趣能较顺利地形成与发展，使自身的素质得到不断提高。

3.3先学后教法不是简单的观察、讨论、回答、总结，而是给学生提出一定的课题，即问题的情景，使他们不能单纯利用自己已有的知识、习惯、方法去解决，这时就激发了学生思维的积极性和求知的欲望。

哈尔莫斯说： "最好的学习方法是动手，提问，解决问题。最好的教学方法是让学生动手，提问，解决问题， 不要只传授知识， 要鼓励行动。"所以在教学中，多采用"先学后教" 的方法， 人的内部资源--被我们遗忘了的一种最丰饶的矿藏，就会自动地发挥作用，创新能力会不断提升。早在2000 多年前, 孔子就主张"不愤不启, 不悱不发"， 即先使受教育者发生困难，产生求知的动机、需要和欲望，然后再去启发他，这样教学效果才会好。现在以洋思中学、东庐中学、杜郎口中学为代表的"先学后教"改革典型，其实质就是把学习的主动权还给学生，这是主体性教学和"以人为本"观念的具体体现。它以重建学生的学习方式为基础，找到了课堂教学重建的"支点"。

总而言之，探讨"先学后教"理论并付诸实践是当前教育教学改革实践中的一件大事，我们必须提高教育技术、掌握教育艺术，在课堂教学中勇猛前进，坚决彻底地教育好每一个学生！参考文献：

[1]刘佳访.先学后教运行机制的重建[J].中国教育学刊.2011(11)

[2]卢朝峰.如何改进中学生排球发球的教学方法[J]教学研究.2010(5)