运用鼓励方法增强学科引力

刘国香

摘要：鼓励既是一种方法，更是一门艺术，是增加学生学习正能量的推进器。善用鼓励能有效地激发学习兴趣，本文对此进行了论述。

关键词：历史教学；鼓励；运用；方法中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0243-01鼓励是我们常用的方法，这既是一门教学艺术，又是"人本精神"与"人文关怀"的具体体现。及时、合理、恰当、准确地运用鼓励，有利于提高学生的学习兴趣和培养其创新精神，符合新课改"以学生发展为本的要求。本文仅结合自己的教学实践对此谈几点粗浅的认识：

1.鼓励是"以人为本"理念的体现

鼓励从本质上说，"以人为本"的教学理念的体现方式。马斯洛的需求五层次理论（基本生活需求 ——安全感——归属感——地位与尊重——自我实现）告诉我们：每个人都渴望着能得到别人的认可与赞美，渴望自我的人生价值能够得到实现。托尔斯泰也说过："激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。"正处在青春发育期的中学生，虽然性格处于敏感的叛逆期，但他们同样也渴望着得到老师对自我的认可与赏识，从而达到自我实现的目标。因此，从人本关怀的角度讲，在教学中多采取鼓励的方法，是符合人的心理特点的，容易被学生所接受。

2.鼓励是增强学科引力的磁石

运用鼓励是增强历史课吸引力的一种有效方式。客观地讲现在中学历史教育目前面临着一种困境。即大部分学生对这门功课不够重视，缺乏起码的学习兴趣。一方面是学生依然把能否升学视为根本，他们认为历史是副科、小科，成绩好坏对升学考试没有影响，所以不愿花精力去学习历史课；另一方面，历史学科缺乏具有鲜活性特点的知识体系，且具有较高的识记性学习要求，也容易使学生产生逆反心态，从而对历史课敬而远之。但是，作为一门基础课程，历史教育对于引导学生形成正确的历史观、世界观和人生价值观都发挥着不容忽视的作用。要促使学生重视历史课的学习，教条的说教或冰冷的批评，事实已证明难以奏效。相反，通过不断地鼓励，潜移默化地引导其喜欢历史课，是行之有效地好办法。因为鼓励会使学生增强信心，看到自己的潜能，张扬自己的个性，品味到成功的喜悦，从而产生强烈的学习兴趣。会热爱历史课，主动学好历史。

3.运用鼓励的基本方法

在教学实践中，我的基本做法是：少批评，多肯定，培养其学习的兴趣与激情；多当众表扬，满足其自我实现的心理需求；鼓励其开动脑筋主动思考问题，培养创新能力，取得了较好的效果。

3.1少批评，多肯定。学生都是朝着教师鼓励的方向发展的，而批评则有损学生自信心的树立，进而缺乏学习的兴趣。历史课因其独特的知识体系，事件线索多，又稍显枯燥，多数学生普遍感到历史课不好学，存在一定的畏难情绪，甚至失去学习信心。在这种情况下，我很少批评他们做的不好，而是尽可能地肯定他们已取得的成绩，挖掘他们在学习中的"闪光点"，表扬其与以往相比有进步的地方，通过抓"闪光点"，暗示他们都可以通过努力学习学好历史，激发他们树立自信心，培养学习的乐趣与激情。一位男生原来历史成绩很差，历史考试从来没有及格过。在我的不断鼓励下，他逐渐对历史课有了兴趣，开始认真学习。二个月后，他的历史考试成绩居然及格了，这个学生高兴地跳了起来： "原来我也可以学好历史课，真是太棒了！"这就是教师鼓励的魅力所在，它激发了学生学习的热情，使从被动学习转变为主动学习，从消极学习转变为积极学习。

3.2多当众表扬，满足自我实现的心理。为了给学生创造一种自我实现的环境，我非常注意利用课堂提问的机会，当众表扬学生。并根据学生成绩优异的差别，有针对性地让学生回答一些难易程度不同的问题。比如一个历史事件发生的时间和涉及到的主要历史人物这类比较简单的问题，我会选择学习程度较差一些的学生回答。而这个历史事件为什么会发生，有什么深远的历史影响这类较难的问题，则会让程度较好的学生回答。回答正确的，我毫不吝啬地予以当堂表扬；回答不正确的，也不批评，而是引导其认真分析错误出现的原因，并对其勇于回答问题的表现进行表扬。在提问时，我还注意口气要亲切，表扬要诚恳，发自内心，使学生感到教师是真诚地关心他们的。提问的难度也是循序渐进，逐步提高，以学生通过思考能回答为宜。使他们既不觉得老师是特意挑选容易的问题让他们回答，又使他们通过回答提问获得学习的成就感，使他们更进一步地爱上历史课。

我还注意根据"二期课改"的要求，鼓励学生开动脑筋主动思考问题，培养创新能力。笔者以为，在全社会大力提倡素质教育的今天，中学历史教育要根据"二期课改"的要求，着力培养学生正确认识人类历史、辨证分析问题和对待未来的综合能力，实现学生的终身可持续发展，达到培养和造就一批迎接 2l世纪挑战和适应社会主义现代化建设所需要人才的目的。

3.3鼓励提问与假设。在组织讨论时，我鼓励全员参与，各抒己见。虽然学他们观点不尽成熟，却也会出现一些闪烁着创造性思维火花的见解。比如在学习鸦片战争这课时，我把学生们分成三个大组，让学生分别阅读有关抵抗派、妥协派和英国侵略者的资料，然后每个大组分别派一位代表到讲台上陈述各自派别的主张，看谁讲得最好，最能反映当时的历史状况。

各自陈述后，我又围绕各派提出的不同观点，引导学生认识为什么鸦片战争爆发，它的历史必然性是什么，为什么这场战争标志着中国近代史的开端，这场战争的爆发给我们以什么样的现实启示等。通过学生陈述及教师有针对性地引导，学生们不仅了解到了鸦片战争爆发的原因及当时国际国内的政治形势，而且还学会了正确地看待中国近代历史的发展与命运。课后学生纷纷反映效果非常好，培养了其辨证看问题的思维方式，也提升了其主动思考的创新意识。

总之，鼓励是真正闪耀着"人本精神"的教学方法，它不仅能增强学科的吸引力，还会促进学生树立自信心，产生强烈的学习动力，这对他们的未来发展是至关重要的。