分层教学在高中化学教学中的应用

苏利

摘要：分层教学法是一种以学生能力的差异性为基础，以因材施教的方式对不同特点、不同能力的学生进行差异化教育的方式。其能够有效的针对学生个人情况，对学生的潜能进行最大程度的发挥。在本文中，将就分层教学在高中化学教学中的应用进行一定的分析与探讨。

关键词：分层教学；高中化学；应用中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0233-01随着我国新课改的全面实施、新教学理念的推广，作为高中化学的教学工作者也在教学的过程中不断的对新教学方式进行积极的探讨。其中，分层教学模式就是一种非常先进、行之有效的教学模式，其通过不同学生学习能力的差异，而将其分为不同的层次，从而使其能够在符合自身能力的范围内进行最适合自己的课堂知识学习，从而获得最优的学习效果。而对于教师来说，这种分层教学的方式也能够有效的对以往化学教学过程中"优等生吃不饱，中等生吃不好，低等生吃不了"的状况进行转变，从而获得整体的能力提高。

1.分层教学在高中化学教学中的应用

1.1学生分层。首先，教师应当对班级中学生进行基本的分层，并将其分成三个不同的层次：学习能力强、化学基础好的学生划分为第一层；学习能力一般且化学基础一般的学生划分为第二层；学习能力较差且化学基础较差的学生划分为第三层。对于第三层学生来说，应当要求其能够对化学课堂中的简单知识进行掌握，并能够根据大纲要求对简单的教学任务进行完成；对于第二层学生来说，则应当其能够对课堂中教授的知识进行熟练的掌握，并能够在解决实际问题的时候对其进行熟练的应用；而对于第一层学生来说，则应当其能够在对课堂基本知识进行掌握以及对其熟练应用的同时，进一步加强其探索性学习，并获得能力的进一步提升。

1.2备课分层。对于高中化学教学来说，充分的课前备课是非常重要的。而对于分层教学来说，则需要教师在备课的过程中根据学生层次以及自身能力基础的不同，有针对性的制定出不同的教案。通常来说，教师所需要设计的内容主要有学生预习、展开讨论、教师讲解以及学生反思这四大部分。而在分层教学中，教师则应当保证第三层的学生能够对预习环节进行完成，而第二层的学生则应当对预习以及讨论这两个环节进行完成，而第一层的学生则应当对所有的环节都能够进行良好的完成。比如，在原子结构这堂课教学中，教师就应当以四部分的方式对其进行备课。在预习环节中，学生应当通过自主学习来掌握什么是原子、原子是由什么元素构成的、原子的质量大小等问题进行初步的认识。在讨论环节中，学生则应当对原子核的结构、原子的组成方式以及对原子质量进行确定的方法进行探析。而通过教师的讲解之后，学生则应当对微粒的质量数、同位素、质子数的基本定义以及它们之间的关系进行反思。通过这种对同一堂课程的步骤划分以及对不同学生之间不同学习目标的制定，就能够更好的使不同层次的学生都能够在自身的能力范围之内获得最好的学习效果。

1.3讲授分层。在教师对课堂流程进行良好的备课之后，在实际讲授的过程中，也应当依据学生层次间的不同而使用略有差异的教学方法。首先，当学生已经对本堂课程的学习内容进行预习之后，则由教师统一对本堂化学课程中所要进行的操作进行提出并加以适当的点拨，并安排同学进行讨论。这两个步骤是全班同步的教学方式。而在学生讨论之后，第一层次的学生往往能够通过自身的自学归纳对结果进行得出，第二层学生则需要教师再进行适当的讲解即可领悟，而第三层此的学生则可以通过教师的进一步讲解以及交流反馈使其对知识进行掌握。比如在对过氧化钠知识进行学习的课程中，教师可以先对过氧化钠的特点与组成元素进行简单的讲解，再使学生对"过氧化钠同二氧化碳之间发生反应的产物"这个问题进行讨论。由于学生已经对过氧化钠有了一定的了解，当讨论时间结束之后，学习优秀的同学往往能够在独立思考的过程中得出答案，而学习中等的同学则能够在教师的适当点拨之后得出结果。而学习较差的同学就需要教师对出现碳酸钠的原因进行进一步的讲解，从而对课程知识进行良好的吸收。通过这种方式，则能够有效使学生在思考的过程中加深新知识的印象，同时以同步-异步的方式使不同层次的学生都能够获得最好的学习效果，并对知识进行良好的掌握。

1.4提问分层。提问是一个对学生知识理解、掌握程度进行把握的重要途径。在分层教学模式中，也应当在同样的内容中通过设置难度不同的问题来对不同层次之间同学的学习需求进行满足。比如，教师在对H2O同Cl2之间反应进行讲解时，则应当根据学生能力的不同而分别设置不同的问题。对于第三层同学应当提问：Cl2的颜色是什么？氨水放置时间的不同会有什么样的区别？如果存在区别，那么区别在哪里？而对于第二层学生则应当提问：氨水不能久置的原因是什么？在新制氨水中加入石蕊试液会发生什么情况？而对于第一层学生则应当在此基础上提问：SO2与Cl2都具有漂白性，那么将SO2同氨水融合之后，氨水的漂白性会发生怎样的变化？

通过这种提问分层的形式，则能够有效的对不同能力学生之间的不同学习需求进行满足。对于学习较差的学生而言，能够使其对化学效果的现象进行掌握；对于学习中等的学生而言，能够使其对化学效果以及出现问题的原因进行掌握。而对于学习较好的学生而言，则能够通过更高层次的问题使其能够在对化学效果、出现原因掌握的基础上进行更深一步的思考。

2.结束语

总的来说，分层教学是一种较为新颖的教学方式，其通过对班级中学生学习能力的不同而制定出不同的学习任务，能够有效的对不同层次学生的学习需求进行满足，并使其在这个基础上获得对知识的掌握以及进一步的提高。这就需要高中化学教师能够根据学生的不同情况，以有效的分层教学模式来对学生的化学水平提高做出保障。参考文献：

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