探究小学数学教学中的"有效引导"策略

姜江

摘要：小学是一个学生形成良好的学习习惯的阶段，而小学生正是活泼好动，思维发散的时期，因此在这个过程中教师如何进行"有效引导"切实提高课堂效率，培养学生的良好习惯就显得尤为重要。本文针对我国"有效引导"中存在的问题，提出一点改进策略，以便能够为小学教育取得一点进步。

关键字：小学生;有效引导;教学中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0203-01随着我国新一轮课程改革的展开，传统的以老师为主体的"填鸭式"教学越来越不适应新形式。在本轮课程改革中，小学数学的教学形式也发生了显著的变化，在课堂上变成以学生为主体、教师引导的教师和学生共同参与的互动课堂。但是教师如何进行有效的引导，以培养学生的学习兴趣、提高学习效率就成为一个重要为题，下面就此谈谈我的一点建议。

1.我国小学教学中"有效引导"的现状分析

随着新一轮课程改革的展开和深入，教师都开始对教学方式和改善课堂气氛越来越重视。这就使得在小学数学教学中，"有效引导"得到广泛的应用，但是一些教师受传统教学方式的影响，在教学过程中不能够将引导很好的运用到教学过程中，严重的影响到教学质量的提高，下面我就在教学中如何进行"有效引导"谈谈我的一点意见。

2.针对如何进行"有效引导"的策略

2.1创设有效情景，提高学生学习兴趣。小学生天性活泼好动，因此如何吸引小学生的注意力，提高其学习兴趣就成为每一个教师面对的第一个问题。在每一节课讲解之初，老师通过一个问题、一个动作、一则故事来引导学生将注意力集中到课堂上，让学生的思维围绕着本节课展开不仅是教师魅力的所在，更是数学趣味性的体现。在教学过程中就要求教师做到"有效引导"，那么必然能够提高教学质量。教师通过有效的情景设置非常容易激发学生的学习兴趣和求知欲。

例如：在教授"余数除法"这一节时，教师可以在课堂上先准备6个鸡蛋和3个篮子，然后请学生将6个鸡蛋平均分配到3个篮子里，学生很简单就做到了，然后在加一个鸡蛋，请学生平均分配到3个篮子里，这是无论学生怎么放总是会剩下一个。通过设置这个情景使得学生参进来，同时自然的将学生引导到"余数除法"这一课里边，激发了学生的学习兴趣和求知欲，这节课必然会取得良好的教学效果。

2.2把握时机，对学生进行"有效引导"。在教学的过程中，教师经常回设置一些问题让学生讨论。学生在讨论的过程中，教师要积极保证整个讨论过程的完整、不要随意打断，避免引起学生的失落。积极表扬学生好的讨论结果、提高学生学习的积极性；当学生不知从何下手时，对学生进行适当引导，活跃气氛、避免冷场；当学生的讨论偏题时，通过一系列的对话将学生引导到正题上来。所以教师在对学生进行引导时时机就显得尤为重要。

例如：教师在讲授"圆的周长"这一节时，有的老师这样进行引导。

教师：我们都知道的周长和边长的关系，周长是边长的4倍，那么圆的周长和什么有关系呢？

学生：圆的直径越大圆就越大，周长也就越长。

教师：这位同学说的很好，圆的直径越长周长也越长，那么大家在想一下圆的周长和直径是什么关系呢？

学生：周长是直径的2倍。

学生：周长是直径的3倍。

学生：周长是直径的5倍

学生：周长是直径的3.5倍

教师：大家的想法真好，但是我们的想法还不够精确哦，那我们要怎么才能知道他们具体是什么关系呢？

学生：动手量一量，算一算，在问问大人。

教师：真聪明，解决问题最好的办法就是自己动手验证一下，那么我们现在自己动手量一下。

教师将事先准备好的不同直径的圆发给学生，由学生自己动手测量。

学生：老师，我发现尽管这几个圆的大小不一样，但是圆的的周长都是它们直径的3倍多一点。

教师：这位同学真厉害，别的同学有什么发现？

学生：所有圆的周长都是直径的3倍多一点。

教师：看来大家的发现都是一样的，圆不论大小它们的周长都是直径的3倍多一点，可是这个多一点是多多少呢？这就是我国的大数学家祖冲之最早发现的3.14，现在我们在数学中叫做π。

教师在教学中既肯定学生正确的想法，又对学生不够精确的想法进行积极的引导，这样不仅能够很好的提高课堂气氛，同时又取得了很好的教学效果。

2.3帮学生理清思路，进行"有效引导"。小学生思维敏捷，但是概括总结能力差，这就要求教师在教学过程中进行必要的概括总结，帮助学生理清思路，引导对问题进行深入探究，将学生的思维由这个问题过度到另一个问题上，进行更深层次的探究。

例如：教师在教授"小数的初步认识"这一节的时候，教师通过指导学生对圆角分知识的总结概括，发现其进率都是10，然后将这部分知识运用到小数的教学中，取得了很好的教学效果。

3.提高"有效引导"的质量和效果

为了使得"有效引导"取得良好的效果，教师必须引导学生切实做好预习、听课和课后复习。良好的预习是学生上课有目的学习的保证，只有做好预习工作才能使得学生成为课堂的主体，这就要求教师引导学生掌握正确的预习方法，让学生带着问题上课，在课堂变被动为主动，和老师沟通解决问题，保证课堂效率。听课时学生知识的主要来源，教师必须引导学生掌握正确的听课方法，在课堂上认真、专心的听课，切实提高听课效率。复习时学生理解、加深学到知识的过程，在此教师必须引导学生如何复习，提高复习效率，加深对课堂知识的掌握。

总之，小学生学习以掌握知识为目的，而课堂是学生知识的主要来源，所以教师必须切实提高课堂效率，充分发挥"有效引导"的作用无疑是提高课堂效率的有效方法，改变引导策略，提高课堂质量和效果，才能够切实提高学生的学习效率。参考文献：

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[2]武恒清 . 小学数学教学中如何有效引导探究性学习 [J] . 2010

[3]乌仁才其格 . 浅谈在小学数学教学中如何培养学生自主探究能力[J] . 2009.7

[4]谢海英 . 小学高年级数学教学中的有效策略初探 [J] . 2012.2