试论在高中物理教学中的“探究式教学”

包远琴

摘要：在培养学生综合物理素质的过程中，教师要发挥学生的主人翁精神，让学生积极主动探究物理知识的形成及结果。教师在教学过程中要精心设计物理"探究式教学"情境，并相机引导学生，同时组织学生进行实验总结，得出相应的结论，使学生懂得了知识并且能融会贯通，从而使物理教学达到事半功倍的效果。

关键词：物理教学；探究式方法；情境创设；归纳总结中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0197-01新课程标准和教材突出了对学生素质的全面培养，突出了教学的个性化、多样化、综合化，突出了知识建构的基本过程，尤其是在课堂教学的方法上，强调了科学探究。"探究式教学"，主要体现在"引导"和"探索"上，教学过程中体现出：第一，要让学生积极主动参与，关键在于积极主动地思维；第二，把有计划、有系统地向学生传授知识同掌握物理的研究方法和思维方法结合起来，即教会学习，授以方法。因此，教学过程可分为"提出问题——引导探索——得出结果或结论——知识运用"四个环节。

1.创设情境，引入问题

在教学中，良好的开端是成功的一半，因此教师应首先通过复习以前的知识提出一个启发性的问题或通过演示有趣的实验，设置一个新奇的悬念等多种渠道引入课题，做到既能使学生明确要解决的问题，又能激发学生的求知欲，为引导学生进一步地探索做好准备。例如，在学习牛顿第三定律一节时，可提出一些看似平常，实不易解答的问题："马拉车前进，是马对车的作用力大还是车对马的作用力大？鸡蛋碰石头蛋破，鸡蛋对石头和石头对鸡蛋的作用力哪个大？"以这类例子引入课题，无疑会激发学生进一步地走向探索的欲望。又如，在学习"动量定理"一节时，可演示两支相同的粉笔从相同的高度同时自由落下，一支落到松软的毛巾上不断，一支掉到坚硬的讲台上断成几截的实验，引导学生寻找其中原因。再如，在学习"液体表面张力"一节时提问：布料会漏水，为什么用布料做成的伞能遮挡雨水?为什么毛笔浸在水中会散开，提出水面则收拢？通过创设新鲜的物理情境，提出要解决的问题，可激发学生探究的强烈欲望，大大提高学生的学习热情和求知欲。

2.精心引导，积极探索

在明确要解决的问题的目的、性质、要求和条件后，引导学生应用以前所学的知识去分析探讨或通过设计实验去探索，从而得出结论或规律。为此，要积极引导学生大胆设想，让学生通过动手做，用眼看，动脑想，动口议等，测定相应的实验数据，探索物理现象。特别注意的是学生的探索与科学家的探索毕竟不同，学生的探索离不开教师的指导，无指导或无选择的探索是难以达到目的的。所以，在引导学生探索去发现或验证规律时，要充分发挥教师的"引导"作用，不断地调控课堂教学过程，使学生的探索激情能够得以正常地进行，使之达到预期的目的。例如，在学习"牛顿第三定律'，一节时，在引入课题后，引导学生自行设计实验来研究作用力与反作用力之间的关系。有的学生利用两把弹簧秤对拉，有的设计让两个带测力计的物体在光滑轨道上碰撞，发现了两个力在变化过程中的大小、方向之间的关系后，再通过进一步的引导分析、归纳，最后总结出牛顿第三定律。

3.归纳总结，得出结论

通过实验进行观察，取得第一手资料后，还要组织引导学生分析讨论，归纳总结，得出最后的结论。这一环节对学生的归纳能力要求较高，教师一定要注意"引"和"导"，使学生通过自己的积极思维，老师的积极引导，完成这一环节。例如，"楞次定律"一节是高中物理教学中的重点和难点，为使学生能深刻地理解它，并能正确地应用它分析解决实际问题，必须引导学生通过实验探讨后，通过自己的归纳总结得出这一定律，教学时让师生一起动手实验，得出实验数据后，引导学生进行分析讨论，通过抽象概括，总结出"楞次定律"。

4.知识应用，培养能力

教师要积极鼓励学生大胆地分析解决具体问题，注意随时发现学生中出现的错误，或有意给出错误解答，及时组织学生分析错误的原因，把教师的主导作用与学生的主观能动性有机地结合起来，把巩固知识同掌握物理学的研究方法和思维方法结合起来，即教会学习，授以方法。例如，在学习匀变速直线运动位移公式后给出了这样两个问题：例1、某物体从静止开始以5米／秒。的加速度作匀加速直线运动，求运动后第4秒内通过的路程。例2、某物体以5米／秒。的加速度作匀减速直线运动到静止，求物体在静止前的第4秒内通过的路程。例1很快就解出来了，但例2就碰到了困难，笔者启发学生认真比较，找出其共同点，学生发现它们具有完全相同的结果，至此，再启发学生分析得出具有一般性的结论：作匀减速直线运动的物体停下前第n秒内的路程总是与从静止开始以同样大小的加速作匀加速直线运动的物体运动后第n秒内的路程相等。像例2就可以用逆向的加速运动来分析求解。

总之，物理探究性教学关键在于学生的学习过程与学习方式的转变，只要教师善于挖掘教材蕴含的探究因素，突出以学生为主体，以科学方法为主线，以情感为动力，在教学中学生便将始终处于一种积极参与、相互交流合作、理论联系实际的状态。长期坚持，学生的思维、表达、自学、实践、合作等能力便能得以充分的发展，学生学习的主动性、独立性、科学态度等情感和意志，便得到锻炼和培养创造性。教师必须注重教法、学法研究，促进教师在认真钻研教材、领会新课程标准的基础上，了解学生情况、关心尊重每位学生，确立以学生发展为本的教育理念。这样，不但有利于学生自主学习能力的培养，也有利于教师自身素质的提高。参考文献：

[1]《学习论》施良方著.人民教育出版社1994.5

[2]《略论新课程实施的教学理念》张香兰《学科教育》2003.6

[3]《引导学生主动参与教学过程的实践初探》刘岗《物理教学探讨》2003.2

[4]《物理教学中"自主学习"的实践与思考》陈泱泱《中国教育现代化》2004.12