浅谈初中英语学习策略

于云

摘要：教育不仅应使学生获得知识，形成智慧技能，而且应培养他们的创造能力和引导他们会如何学习。创造能力的培养与学会如何学习的核心是认知策略的获得与改进。就初中英语学习而言，除了良好的学习动机以外，还要有科学的学习策略指导，才能把英语学好。教师在教学过程中，就很有必要对学生进行运用学习策略的训练，以促使学生在学习过程中逐步掌握和运用学习策略，从根本上提高教学质量。

关键词：学习策略；自主学习能力；学习习惯中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0116-01《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务之一就是："激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略。"这就要求英语教师不仅要教授知识，更要传授学习策略。

1.预习学习策略

预习是学生课前自主对知识的大致了解，能保证课堂学习的高效，提高教师的课堂教学效率。因此，教师引导学生养成基本的预习习惯，掌握基本的预习方法，然后逐步放手让学生学会自主、独立地探索知识，尝试自主解决问题，从而提高学生的自学能力，实现"教"是为了"不教"的理念。 学生在预习时，要通读预习内容，从整体上对知识有所了解，找出新的知识点，不懂的知识要记下来、画出来，以便在课堂有针对性地听讲。学生也可以自己试着去解决，如借助工具书、翻找资料等。通过预习，学生学习有了目的性，避免课上被教师牵着走，快速跟上讲解的思路，做到知识当堂消化，提高课堂学习效率。这也为教师教学节省了宝贵时间，能腾出时间针对学生的疑难问题和学生沟通，提高了课堂教学效率。

有效的预习是学生在教师指导下的探索过程，如果学生只是照本宣科地去查找答案，没有对新知识的思考过程，这是必须要禁止的。我们都明白，许多文章的理解要把握作者的情感与态度，或者是理解文章中某些语句的内涵，而现在的辅导材料，通常把知识讲得一清二楚，学生在预习时，只看一遍，不用思考，课堂所呈现的也是这些内容。这种预习，即便找到了答案，对于学生的学习来说也是无效的。

2.初中生词汇学习的若干策略和实际运用

2.1查词典策略。词典是一种非常有价值的学习工具。词典能提供多方面的信息，其中包括词义、发音、词类、词的搭配、例句、贬褒义、同义词、反义词等。它在语言学习的某些方面，尤其是课前预习及课后阅读起着不可估量的作用。很多词汇是在查词典的过程中习得的。 首先，初中生应该学会用英汉双解词典。其次，在查词汇中文意思的同时，要求学生看一下词汇的英语释义。这样不但能加深理解，而且能扩大词汇量。一般情况下，在阅读全文后，把碰到的生词先过一遍，再根据上下文猜测词义，然后将个别猜测的词汇意思和词典核对一下。这样得到的印象要比机械地查词典所获得的印象深刻得多。告诉学生不能边看边查词典。因为这样不仅影响阅读速度，而且影响词汇学习。

2.2构词法策略。大多数英语词汇有动词、名词、形容词、副词等不同词性及某些转化。适当了解构词法，可帮助学生加快扩大词汇的步伐，也有助于从句法结构上更深地理解句意或表达意思。英语构词有三个要素：即词根(roots)、前缀(prefixes)、后缀(suffixes)。构词法主要有：词缀法：在一个词汇或词根上加上前缀或后缀构成一个新词。(1)前缀+词根；(2)词根+后缀；(3)前缀+词根+后缀。转化法：一个词由一种词性根据上下文的关系转换为另一种词性，而不发生词形的变化。比如(1)名词→动词；（2)动词→名词；(3)形容词和副词→动词；(4)其他。合成法：有两个词连写或用连字符连接而成。尽可能用学生熟悉的词汇来解释陌生的词汇，这样能够使学生理解词汇的含义并增加英语的输入量。

3.注重交流和相互学习

学生要立于不败之地，观察他人的学习策略，与他人交流学习体会。如有必要和可能，尽量尝试不同的学习策略。每个学生可能有自己的一套学习策略，这些策略对别人可能会不适用，但是，有些方法和策略是适合大多数学生的。因为学习毕竟有它自己的客观规律，尤其是在文化背景、心理因素、生理因素、教育环境等因素较为相近的情况下，学习策略的可转性是很大的。因此，教师在课堂教学过程中也可适当设计学生讨论交流的环节，让学生在这种互相探讨的机会下，借鉴伙伴的一些好的学习策略并积极思考、体会，以逐渐把它转变成自己的学习策略。

4.教师要为学习提供必要的指导

教师要善于观察学生的学习策略，为学生提供必要的指导和咨询。但是要做到这一点，教师首先必须了解学习策略，更不能打击学生的积极性。教师可以以合作伙伴或朋友的身份与学生交流，避免给学生造成一种"老师说的就是对的"的印象。教师在教学中应该渗透和示范学习策略。研究表明，培养学习策略最有效的途径是把方法和策略渗透到教学中。当然，如果教材本身已经体现或包括了学习策略的培养，那就更为理想。现在正在使用的初中新目标教材Go for It！从八年级下学期开始每单元的Reading，其实都为学生提出了一个学习策略，以让学生更好地对文章进行理解。如脑中构图，将阅读到的信息转化成一幅彩色的"文字图案"，大脑回忆"图片"比文字信息更容易；再如利用已知的内容，当面对一个问题或一种状况时，要使用已知的知识来帮助自己学到更多的东西或解决问题。学生在学习的过程中，使用这些策略往往能够更快地掌握需要了解的内容，而这就需要教师有策略地让学生灵活地在今后的阅读过程中去使用这些学习策略。

教学策略被人称之为大方法，我们可以通过策略与方法之间的转换来确保教与学的方向性和有效性，一个探索型教师可以从学生经验型的方法运用中归纳总结，去粗取精，来确定自己的教法，通过对教法的筛选和辩证思考，形成教学策略。在策略导向的基础上，老师将学习方法研究作为教学的突破口，以学法定教法，以教法导学法，以策略筛教法。